中職《園林綠地規劃設計》實訓項目課程設計與實踐

陳建梅

摘 要：傳統園林技術專業教學重理論、輕實踐，實訓教學環節較少甚至缺失，實訓內容與行業需求有較大差距。本文擬以《園林綠地規劃設計》課程為例，結合中職園林技術專業實訓項目課程的開發與建設內容，探討有關實訓項目課程設計與實踐問題。

關鍵詞： 中職；園林綠地規劃設計；實訓項目；設計與實踐

近些年來，隨著城市園林綠化建設行業的快速發展以及新技術的不斷應用，行業急需大批園林設計、工程施工、園林植物養護等方面的實用型人才，企業迫切希望學生就業和上崗能夠無縫對接。因此，中等職業園林技術專業教育人才的培養應貼近行業需求，確立“學生為主體，能力為本位”的教學理念，將提高學生的專業技能和綜合素質能力培養作為教學改革的重點，培養滿足企業需求和要求的生產一線技術技能型勞動者 [1 ]。我校在中職園林技術專業實訓項目課程的開發與建設上取得了一定成效，尤其是《園林綠地規劃設計》課程，作為園林技術專業核心課程，實訓項目課程設計與實踐成效尤為明顯。現擬以《園林綠地規劃設計》課程為例談幾點認識。

1 《園林綠地規劃》實訓項目課程設計原則

1.1 實訓項目充分體現“崗位適用”原則

2010年9月，我校園林技術專業成為福州市中職學校課程體系改革試點專業之一。通過市場調研，進行園林技術專業崗位能力分析，確定了《園林技術專業人才培養方案》，構建了以項目為導向的園林技術專業課程體系。根據園林技術專業綠化工崗位對專業知識、技能和素質的基本要求，設計了識讀園林工程圖、認知園林藝術、調查園林五要素、設計專類園林綠地、制作模型[3]五個實訓項目，每一實訓項目內容緊扣園林綠化工崗位工作任務，并做到必須、夠用。

1.2 實訓項目充分體現“循序漸進”原則

《園林綠地規劃設計》實訓項目以專類園林綠地規劃設計的工作任務為依據，以其工作流程為順序，將其分解成若干工作項目 [2 ]。學生必須學會識讀園林工程圖，認知園林藝術構圖與造景，掌握地形、水體、建筑、植物、道路廣場等五要素造景設計，才能完成專類園林綠地的設計與模型制作。實訓項目課程的技能訓練體現了由淺入深，由易及難，循序漸進的原則。

1.3 實訓項目充分體現“統籌兼顧”原則

一是統籌兼顧學生的就業崗位和發展崗位，重視學生職業生涯的發展。既考慮學生當前就業的需要，也要考慮學生工作崗位晉升時所需要的知識能力，為學生的可持續發展打好基礎。二是以《園林綠地規劃設計》課程為中心，整合《園林制圖》、《園林美術》、《計算機繪圖》、《景觀模型》等課程相關知識點、能力培養點及操作技能點，組合成《園林綠地規劃》實訓課程中的諸多項目，以完成典型的園林綠地規劃設計工作要求設計實訓項目，使得課程實訓不再停留在一門專業課的層面，上升到崗位綜合項目課程的地位 [2 ]。

2 《園林綠地規劃》實訓項目課程內容的組織

按照實訓項目課程設計原則，組織具有較強情景性、職業性和實踐性的《園林綠地規劃》實訓項目內容。內容見表1。

3 《園林綠地規劃》實訓項目課程實施案例

實施實訓項目課程的過程中，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等一序列完整的行動過程，以學生為主體，教師是主導，讓學生在動手實踐過程中掌握專業技能，習得專業知識 [1 ]。

比如“小游園景觀設計與模型制作”綜合實訓任務的實施，就是遵循這一完整的行動過程完成的。

3.1 學習動員，引入真實工作任務（課前準備階段）

邀請福州蔚然景觀工程公司項目經理到校開設講座，介紹該公司承接別墅花園、屋頂花園等小型園林綠地的景觀設計的實戰經驗。引入福州蔚然景觀工程公司業務項目（別墅花園設計），要求學生完成如下任務：①模擬并成立園林景觀設計工作室；②繪制比例為1：50小游園景觀設計平面圖，提交CAD和PS圖紙；③制作小游園景觀模型；④以PPT的形式進行匯報成果；⑤完成作品評價；⑥成果展覽。

3.2 小組討論，制定工作計劃。（制定計劃階段）

全班分成若干學習小組，討論并制定工作任務完成計劃，包括時間進度安排、設計方案擬定、小組分工、材料準備等。

3.3 草案修改，繪制小游園景觀設計方案。（實施計劃階段）

本階段是工作任務的核心，通過查閱資料、參觀學習、專家指導等途徑，修改并完成草圖設計方案，并圍繞如下要求完成小游園景觀設計圖繪制：①立意深刻，主題鮮明；②靈活運用園林五大構圖規律與造景原理；③地形、水體、建筑、植物、道路廣場等五要素設計合理；④熟練運用CAD、PS繪圖軟件繪制設計圖；⑤圖紙符合設計規范，備注完整（作品名稱、設計說明、植物名錄、指北針、比例、標題欄）。

3.4 圖紙放樣，制作小游園景觀模型。（實施計劃階段）

各小組準備各種園林模型材料，按比例對設計方案進行放樣，完成模型制作。要求：①保持模型制作內容與設計圖紙一致；②園林五要素造型材料形象逼真；③色彩搭配美觀；④制作工藝精細。

3.5 作品匯報，成果評價。（評價交流階段）

完善設計方案，整理修飾模型，制作PPT匯報課件，介紹本組設計主題和特色、成功之處，并完成作品答辯。基于綠化工的職業能力評價標準，采取自評、組評、師評、企業專家評的技能考核方法，對作品進行評價。

3.6 景觀作品展覽。（成果展示階段）

在校園內展示景觀設計圖紙和模型作品，通過投票選出最佳作品獎，最佳創意作品獎。

4 《園林綠地規劃》實訓項目課程設計與實施的成效與反思

4.1 模擬企業真實的工作情境，促進項目任務與崗位技能的無縫對接

實訓項目完全取材于企業技術人員提供的真實案例——別墅花園設計，真正促進理論和實踐一體化，促使學生在校內實現“學校人”與“職業人”的身份對接，有效促進學生就業崗位適應能力。

4.2 企業專家全程參與，有效彌補指導教師實踐經驗的不足

從實訓項目的設計到實訓項目的實施及考核評價，企業專家全程參與，并提出了合理化的建議和幫助，指導教師、學生受益匪淺。由于企業專家生產實踐中積累了豐富的經驗，有效解決了教師實踐經驗不足的缺陷。

4.3 基于工作過程的實訓項目訓練，有效提升學生的專業能力和職業素養

通過實施項目訓練，促進學生在實訓的過程中不斷修改和完善設計作品，有效提升了學生的園林設計理論知識和職業技能。同時，以企業崗位任務的職業能力來要求學生，以團隊競賽的形式激勵學生，促進了學生愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊合作等職業素養的提高。

4.4 基于企業的崗位考核標準，有效促進了評價模式和評價方法的改變

基于企業的崗位考核內容標準對學生進行評價考核，采取自評、組評、師評、企業專家參評、投票評比等，改變了傳統的單一學生評價模式，評價主體多元化，評價方式多維化，評價結果客觀化，對學生的評價真正做到了公平、公開、公正。

4.5 基于學生為主體的實訓項目，有效促進了學生自信心的提升

以學生為主體的項目實訓，學生完成了一個個項目作品，極大滿足了學生的成就感，借校園平臺展示優秀的園林設計作品得到了全校師生的共同贊譽，更是極大地提升了學生的自信心，激發了學生的學習熱情。

當然，在實施實訓項目課程過程中，也存在一些需要注意的地方。一是要注重教師自身專業能力的可持續發展。二是要注重學生的個別差異性，對不同學生應有意識地進行分層次引導。三是要注重學生創造力和創新能力的培養。

總之，中職園林技術專業實訓項目課程，有效促進專業教學與生產實踐的緊密結合，提高學生的專業能力和職業能力，更好地適應城市園林綠化建設行業的需求。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶. 基于工作任務的職業教育項目課程研究[J]. 職業技術教育，2005（22）：46-50.

[2]姜大慶. 基于行動導向的項目化課程設計與實施研究[J]. 中國職業技術教育，2010（32）：53-56.

[3]郭舜. 淺談高職院?！秷@林規劃設計》課程的教學改革[J]. 閩西職業技術學院學報，2006（3）：70-72.