基于回歸全國卷物理學科高考研究

楊生強 范成法

摘 要：近三年全國（新課標）理綜卷物理試題分析，對照近三年福建卷的理綜物理試題變化情況，比較福建卷與全國卷的不同之處，基于回歸全國卷的高考，提出進行高三物理教學的設想。

關鍵詞：回歸；全國卷；福建卷；教學設想

自2009年高考理綜由福建省自主命題，共歷時7年，2016年福建高考又將全面回歸全國卷，為了適應全國卷的綜合能力測試，為了更有效地進行物理學科的高三總復習，我們準高三物理教研組全體老師認真地將近三年的全國新課標卷和福建卷的物理試題做了一遍，開展對近三年的全國新課標卷物理部分的研討活動，下面僅基于近三年全國新課標卷與福建卷的高考理綜物理部分作個膚淺的對比，粗淺談談適合我們大田五中學生的教學思路。

1 近三年全國卷物理學科試卷淺析

1.1 考試大綱與考試說明的變化

無論是全國卷還是各地方卷，高考考試的性質、考試的目標與要求等都是一樣的，因此，無論是全國卷還是福建卷，高考理綜考試大綱是一樣的，考試說明的物理考點基本是一樣的，保持穩定，只作小部分的調整。全國高考物理考試大綱（新課標）考試內容為：必修1[1 ]、必修2 [1 ]、選修 [1 ]3-1、3-2、3-3、3-4、3-5、2-2（福建卷無此考試內容）。我們不去區分必考與選考，僅對以上考試內容而言，考試大綱中共列出了I類考點（如，原子核的組成、放射性、原子核的衰變、半衰期同為一個I考點）約84個，II考點（如，位移、速度和加速度同為一個II考點）約33個。其微小的變化是：其一、選修3-2的變壓器這一考點，2014年作為II類要求，而12年為I類要求且為理想變壓器、13年作I類要求。其二、對動量定理、動量守恒定律這一知識點，14年列入II類考點，對動量守恒定律沒說明限兩個物體，而12年沒將動量定理列入考試大綱要求，動量守恒定律為II考點，13年列入II類考點，對動量守恒定律為II類考點，但限一維，限兩個物體。

1.2 全國卷I結構區別于福建卷

全國高考理綜新課標I卷，考試內容分四大板塊，物理學科卷面分為110分，區別于福建卷的120分，其試卷結構及分值的差別如表1：

表1

1.3 近三年全國卷選擇題情況

1.3.1 近三年選擇題變化

選擇題題數，分值不變，但12年選擇題是不定項選擇，只說明有的只有一項符合題目要求，有的有多項符合要求，而13年后，將單項選擇與多項選擇題進行了標注，即第14-18題為單選題，第19-21題為多選題，雖是形式上的小變化，但其難度降低了很多，再簡單的多選題對于中等或以下的考生都是難題，因為若不注重對物理概念、過程、方法的分析和理解，只是機械的記憶或模仿，就很容易出錯。因此，相比較而言，13年和14年全國高考新課標卷的物理選擇題部分較12年的選擇題簡單些。

1.3.2 近三年全國卷選擇題的特點

1.3.2.1 注重物理學史、物理方法和學科素養的考查

12年第14題考查伽利略對斜面實驗研究的物理學史，同時，考查牛頓運動定律的理解、圓周運動中的天體運動等慣性定律。13年第14題也是考查伽利略對斜面研究的物理學史，同時考查分析歸納能力和理解能力。14年第14題是法拉第對“磁生電”研究的物理學史，特別考查了“科拉頓跑到隔壁房間觀察指針偏轉”的史實，同時，考查磁生電的條件。

1.3.2.2 注重圖形能力的考查

應用數學處理物理問題的能力是高考物理要考查的五大能力之一，近三年全國新課標卷在選擇題中的突出表現就是數學函數圖象分析表達能力的考查。如12年第20題，電磁感應現象的應用，考查了考生對電學知識的綜合掌握情況，突出考查了i-t圖像的理解和電流對閉合線圈的作用關系。13年的第17題考查電磁感應，電阻定律與閉合電路歐姆定律，突出對i-t圖象的應用理解，同時，第19題的x-t圖和第21題的v-t圖都體現了圖象解決物理問題的能力。14年的第18題考查電磁感應，突出電流大小和方向變化的i-t圖象考查。

1.3.2.3 注重對理解能力的考查

理解能力是學生學好高中物理的一個重要素質，是高考能力立意的重要體現。12年第14題對慣性的考查，教學中的慣性表述為：物體保持原有運動狀態的性質叫慣性，而這里選擇題A選項表述為：物體抵抗運動狀態變化的性質，在多選項的情況下很好考查了對“慣性”的理解。13年的第20題，考查圓周運動、萬有引力、天體運動、超失重、第一宇宙速度和第二宇宙速度等，要綜合地理解第一宇宙速度和第二宇宙速度，特別是超失重的理解。14年第20題，考查對向心力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的理解。

1.3.2.4 選擇題分布有一定的梯度

近三年物理選擇題的命制設定了一定的梯度，12年到14年的第14題考查物理學史、物理方法和學科素養等，考點較單一，考生容易得分，難度較小，而到最后的選擇題的第21題，涉及的考點較多，綜合性較大，要有較高的邏輯推理能力和物理思維能力，而每年的題目考查上均有創新。如，12年第21題，考查萬有引力、牛頓運動定律的綜合應用，正確率僅12%，其難度就在于“已知質量分布均勻的球殼對殼內物體的引力為0”這句話的理解和應用，而D的錯誤率達55%，把萬有引力中的地球質量當成了不變了。13年第21題，力的動態平衡與v-t圖綜合應用，即0.4-2.5S內，由圖可知加速度a不變，即是合力不變，但兩張力的夾角變了，張力就變，容易錯選，成為13年物理卷最難題。14年第21題，點電荷形成的電場線的特點，電勢、等勢面，推理及綜合分析的能力，難度系數為0.49。

1.4 近三年實驗題情況

全國卷實驗題共兩題，第22題和第23題，一道力學實驗題和一道電學實驗題，分值共15分，電學實驗題分值大些。實驗題每年的難度不是很大，但每年均有創新，新在情境上和原理上，器材是書上的，考查學生物理實驗的能力。12年安培力與天平（物體的平衡）、電學（電路連接）等的綜合應用，難度不大，但物理實驗情境上有創新，是一道出人預料之外的力電綜合實驗題。13年測量動摩擦因數的方法創新，不是教材中的彈簧測力計測量了，而是引入光電門測瞬時速度，利用運動學知識，計算加速度，再求出動摩擦因數。14年測量加速度a與質量m的關系，即驗證牛頓第二定律，用位移傳感器代替了教學中的紙帶，有情境和方法上的創新，同時也考查了傳統方法上的超失重的問題。

1.5 近三年計算題情況

計算題第24、25題，一道力學題，一道電學題，共計32分。第一道題雖然較簡單些，但都需要有物理思維點的突破，都有應用數學知識解決物理問題的能力考查。12年第24題力學中物體模型化、力的平衡、臨界問題，數學函數的應用能力。13年的第24題，考查分析兩物體的運動，應用數學比例關系的數學能力，14年第24題常規的汽車剎車問題，一個思維遷移點“系統反應時間”，相對較簡單。第二道題有一定的難度，13年前有壓軸的功效，如12年的第25題，考查帶電粒子在勻強磁場與勻強電場拼接場中的運動，考查了綜合分析能力、數學知識的應用能力等。從13年開始打破了壓軸題的命題慣例，13年的第25題電磁感應是一道較常規的綜合題，有一定的難度，突破忽略充放電電流的常規思維，考查充放電電流產生的安培力及勻加速運動的論證，14年的電場的常規綜合題，考查平拋與類平拋運動及幾何知識的應用能力，常規的初速度變為了初動能，是中等略偏上的難度。

1.6 近三年選考題的情況

3選1的選考題是選修3-3、3-4、3-5的三本教材即三個不同教學內容的選擇，分值15分。我們的慣例是選擇選修3-5中的動量與近代物理，目的是考慮學生學習高中經典物理知識的完整性，同時，也還適合我們學生的層次特點。就3-5而言，其中一道為填空或多選題，計6分，一道計算題計9分，近三年中的第一小題是近代物理知識考點，考查了核反應方程，核能的計算等，14年以5個選項的多選題出現，可以更好地增大近代物理知識點的覆蓋面，計算題就是動量定理和動量守恒定律，僅限一維（13年限一個物體，14年沒有限兩個物體，）的考查，但不僅限于動量守恒定律，結合了機械能守恒，運動學知識等的考查，次難度，突出重點知識（II類考點）的考查。

2 全國卷與福建卷高考的簡單對照

2.1 內容對照

福建卷與全國新課標I卷在內容上有所不同，福建卷必考內容是108分，其內容涉及的教材是物理必修1、2，選修3-1、3-2、3-4，選考內容是教材中的選修3-3，3-5，作二選一的選擇，分值12分，是兩道中等難度的單選題。這樣從省考的6本教材，到國考的5本教材，省去了選修3-4的教學時間，而且，關于3-4的機械振動、機械波和光學這一部分的內容，在省考中的分值是12分，學生對這部分的知識的理解掌握是有一定的難度的，這樣就可以省出一定的教學時間，高三新學期開始時，我們就可以進入全面的總復習階段。但選考中的計算題有一定的難度，是動量定理和動量守恒定律，為II類考點，考試說明中的動量守恒定律只限一維的沒限兩個物體（可能三個物體），因此，在教學中較福建卷的考試要有進一步的拓展，提升一定的難度，與能量問題作簡單的綜合分析。

2.2 結構對照

（1）選擇題部分，省考是6道單選題，到國考的8道多選題，雖然單選與多選有明確的標識說明，但就其題型結構而言，較福建卷難度大多了。（2）實驗題部分，省考是18分，近年是兩小一大，即兩小題的力學實驗，和一大題的電學實驗，國考的實驗題是一力一電，即一道力學實驗題和一道的電學實驗題，以作圖、填空和選擇的形式考查，難度不大，但有物理情境上和方法上的創新。（3）計算題部分：由省考的54分的三道題，到國考的32分的二道題，但國考中的選考題多了一道計算題，為次難度，難度大于省考第20題。

福建自命題更立足于基礎，更常規。而全國卷的能力立意更突顯，創新題更多。

3 今后的教學設想

從福建自命題的高考再回到全國卷的高考，全國新課標卷理綜卷物理部分的考查，命題的能力立意更突顯，理解能力、應用數學解決物理問題的能力、實驗創新能力和綜合分析能力等的考查更顯得恰到好處。相對我校學生顯得有些難度，今后的物理教學作如下設想。

3.1 夯實基礎知識

3.1.1 突出重點知識，形成知識網絡

主干知識、重點概念和重要規律，要讓學生真正達到熟練掌握的程度，主干知識永遠是高考的重點，要多些時間、多些練習、多些講解，讓我們的學生對重點知識有進一步的理解和應用。同時，注重物理知識點間的內在聯系的教學，章節復習中通過層級結構圖或邏輯關系圖，引導學生形成章節的知識網絡和模塊的知識網絡，避免學生只簡單對重點知識的模仿，要讓學生建立起知識間的內在聯系。

3.1.2 注重概念、規律的理解

高考物理的理解能力，在很大程度上考查對物理概念和物理定理、物理定律的理解和應用上，因此，在物理概念的教學中，除了知道它的定義、單位、矢標性，更要知道它的物理意義，掌握其內涵和外延。有的同學對物理概念和規律只是一知半解，對學習過的物理概念和規律不能用自己的語言把它表述出來，其實就是沒有掌握理解好這個概念。如，加速度、功、電場這三個概念在高中物理是學習的重點和難點，應該從不同的角度去進行教學，讓學生真正理解把握這些概念。而對物理規律的教學除了讓學生掌握結論，還要知道結論是如何得出的，這樣對物理定理和物理定律有更深入的理解，規律的應用才會自如。如同學們都知道勻變速直線運動的位移公式，卻有很多人不清楚是怎樣得出的；知道自由下落的電梯內的物體和衛星上的物體都處于完全失重狀態，但不知道為什么這兩種不同的運動都會完全失重。

3.2 加強實驗教學

考試大綱對實驗能力做了明確的要求，并且能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗。近三年來全國新課標卷物理實驗的考查上，難度不大，重在物理情境和物理方法上的創新，因此，在每一個物理實驗教學中，要講透每一個實驗的原理和方法，也要講解所用器材的使用方法，提高學生實驗的基本操作的能力；在教材實驗的教學中創設新情景，提高學生的設計和完成實驗的能力，以更好地進行實驗的拓展和創新，提高學生的實驗能力。

3.3 提升學生能力

目前，高考物理科考試大綱明確要考查的能力主要包括以下五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。全國卷的命題立意是能力的考查，而學生物理能力的提升是一個過程，更要在夯實基礎知識的前提下，才有得談能力的提升。在今后的物理教學中，通過基礎練習及拓展變形的講練結合形式來逐步提升學生的物理能力，特別要重視對物理狀態、物理情景、物理過程的分析，逐步形成分析物理問題的良好習慣，提高學生的理解能力、應用數學和圖像分析問題的能力和綜合分析問題的能力。

無論是全國卷還是福建卷，能力立意的考查不變，考查的物理知識基本不變，我們還是從容進行高三的總復習，夯實學生的基礎知識，形成知識的網絡，努力提升學生的物理能力。

參考文獻：

[1] 廖伯琴.普通高中物理課程標準[S]. 濟南：山東科學技術出版社，2010.