高職移動互聯網應用技術全逆向課程體系建設的研究與實踐

刁綾 陳磊

【摘要】以高職移動互聯網應用技術課程為研究對象，立足于市場需求，提出全逆向課程體系構建思想，研究和開發出一套符合現代職業教育、企業和個性發展要求的現代高職移動互聯網應用技術課程體系。

【關鍵詞】課程體系 全逆向 高職

【基金項目】重慶市教委重點項目：高職軟件外包人才培養模式研究與實踐（112107）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0231-02

一、高職移動互聯網應用技術課程建設現狀

職業教育的課程體系是職業教育培養目標和職業教育特色的具體體現，職業教育課程開發是職業教育發展和改革的核心問題。結合世界職業教育課程發展趨勢，積極探索、建立符合我國國情的職業教育課程體系，是職業教育發展和改革的當務之急。

目前部分學校陸續開設了移動互聯網開發專業課程，但由于時間短，積累少，課程資源匾乏。課程內容也少有涉及到Android等流行的開發技術及應用。因此，積極研究適合移動互聯網應用發展的職業技術課程，建立滿足企業用工需求，適合專業發展，符合我國職業教育國情，具有工學結合特色的課程體系勢在必行。

二、全逆向課程體系構建的思想

企業因為生產出滿足市場需求的產品而獲取利潤，企業需要的即是能夠生產出滿足市場需求產品的人才。因此學校培養出的人才應該滿足企業對人才的需求，即是學校應該培養出能夠生產出滿足市場需求產品的人才。

以移動互聯網行業來說，一個app往往體量較小，一個人或一個小團體就能完成。作品完成后也不用像傳統產業的產品進行一系列的銷售推廣，產品可直接通過移動互聯網網絡市場進行定價銷售，通過網絡，足不出戶就能完成產品的需求，設計，開發，銷售等環節的工作。這樣的產業特點強化了產品的市場需求，因此在課程體系開發過程中提出“全逆向”的方式。改革學科邏輯的課程開發模式，揚棄基于工作過程的課程開發范式，通過直接調查用戶的需求和體驗，從而歸并課程知識體系，而不是從行業企業的生產過程出發建立課程框架。

三、全逆向移動互聯網應用技術課程體系構建

第一步，基于移動互聯網行業的特點和用戶群體的消費特點，通過行業企業調研和直接對用戶的需求和體驗的調查，獲取軟件產品的市場需求，統計出移動互聯網用戶對app的七大需求：1.語音通話需求；2.移動休閑娛樂需求；3.移動搜索需求；4.移動電子商務需求；5.交流交際需求；6.自我表現需求；7.移動終端需求。

第二步，召開由用戶代表、行業專家和專業教師共同參加的項目研討會，根據軟件產品的市場需求，確定開發的各類項目。

第三步，項目任務分解，從確定開發的項目出發，通過召開企業實踐專家會議，針對項目進行功能分析，確定項目的任務組成，并對任務進行詳細描述。再經過對程序員、測試員等技術人員的深入訪談之后，獲得項目任務完成所需的職業能力標準。

第四步，學習領域分析，在對項目分解任務認真分析和描述的基礎上，通過對本質相同的項目任務進行整合、歸納，對其詳細描述并轉換成學習領域，確定課程體系。

學習領域課程實施“項目化”改造，以從市場需求獲取的產品需求作為項目開發的目標，選擇、組織課程內容，并以完成項目任務為主要學習方式的課程模式。“項目化”課程的教學要體現“三轉化”，即作業轉化為作品，作品轉化為產品，產品轉化為商品，提升學生邊學習邊創業的能力，循序漸進地培養學生職業素養和職業技能。

第五步，教學情境的設計，學習領域課程是通過多個教學情境來實現的，將課程中的能力目標及其學習內容進行轉換后，在課程內構成的多個相對獨立的主題學習單元。

五、結論及展望

因學術水平和能力有限，在課程體系的改革和實踐中還存在諸多不足之處，有待繼續探討和研究的問題：

1.所研究和開發的主要是專業課程及專業拓展課程，不包括公共基礎課程，因此，對于此部分，有待進一步的研究。

2.課程實施效果有待實踐的檢驗。

3.課程體系的完善是一個課程開發、實施、檢驗的循環的過程，是一個隨著社會經濟發展更新的過程，本文所研究的課程走的只是一小步，完善它還需要長期的研究的過程。

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