《秋聲賦》教學再設計

黃徐輝

《秋聲賦》選在蘇教版必修四“文以氣為主”這個板塊中，從教材編寫者的意圖來看，是從文章體式的角度來引導學生學習“賦”的特點，進而體會作者蘊藏在文章中的獨特的個性和氣質。之前，學生已經接觸過蘇軾的《赤壁賦》，杜牧的《阿房宮賦》，特別是《阿房宮賦》是比較典型的賦體文，可以說學生對“賦”不陌生，但面對《秋聲賦》的時候，學生又遇到了很多問題。我做了一個課前的學情調查，要求學生把讀《秋聲賦》遇到的問題寫在紙上，匯總到課代表那里，數量不限。調查的是普高理科實驗班。經過整理，大致可以分成三大類：

一、文章字詞落實上的困難

1.“胡為而來哉”中‘胡是什么意思。

2.“如助余之嘆息”中‘助是什么意思。

3.“其容清明”中的‘容是什么意思

4.“天之于物”當中‘之的用法。

5.“呼號憤發”是怎么回事。

二、文章文化知識上的困難

1.夫秋，刑官也，于時為陰。刑官是什么意思，秋為什么和刑官相聯系。

2.又兵象也，于行用金。這句話的課文注釋中怎么沒有提到五行中的土。

3.是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。秋天為什么會顯現出肅殺的心性。

4.天之于物，春生求實。“天”指的是什么。

5.故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。請老師具體講講。

三、文章體式和內容理解上的困難

1.作者想要表達什么樣的情感在整首賦中。

2.四無人聲，聲在樹間的“聲”從哪里來，包括哪些聲音。

3.歐陽修是如何將秋聲寫的具體可感的。

4.文章第三段為什么寫那么多秋天的東西卻都和秋聲無關。

5.作者最后在嘆息什么，是嘆息童子沒有理他么？

另外，學生提到一個版本上的問題。蘇教版2006年12月第三版《秋聲賦》第二自然段——余曰：“噫嘻悲哉……物過盛而當殺。為什么只有上引號，沒有下引號。

基于以上三大類學習上的困難，我把教學目標分成三個層次：

1.反復誦讀，自查資料，積累文言詞匯，培養文言語感，了解古代與秋有關的文化知識，疏通文意。

2.體會賦的寫作特點，賞析歐陽修的文章寫法。

3.知人論世，體會歐陽修在《秋聲賦》里蘊藏的思想感情，“文以氣為主”的“氣”體現在哪里。

教學目標中的第一層級，學生可以在預習中完成。課堂上老師再檢查補充。我把第二層級作為課堂教學的重點，第三層級作為課堂教學的難點。需要一個半課時。

具體設計如下：

一、情境誘學

古人描摹秋天的詩歌非常多，例如：

馬致遠《天凈沙·秋思》枯滕老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

杜甫《登高》萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

柳永《雨霖鈴》多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

每個詩人都有一段關于秋天的屬于自己的感情，今天學習《秋聲賦》，我們來體會歐陽修寄寓在秋里的那份情思。

二、檢查預習，初讀課文，糾正字音，疏通文意

（1）悚（sǒng）然 蕭颯（sà） 淅（xī）瀝（lì）

鏦（cōng）錚（zhēng）?； 栗冽（liè）

（2）解釋下列詞語

“胡為而來哉”的‘胡：“什么”的意思。整句話可以譯成為什么而來呢？

“如助余之嘆息”的‘助：“應和，附和”的意思。整句話可以譯成好像在附和我的嘆息。

“其容清明”的‘容：“形貌”的意思。整句話可以譯成它的形貌清新明凈、天空高遠、日色明亮；

“天之于物”當中‘之的用法。應該是放在主語和謂語之間，取消句子的獨立性。

三、檢閱家底，通過自查資料，結合課文，你對秋天的文化知識知多少

先讓學生自己談談對這些知識的理解，然后教師可以幻燈演示如下（做適當的補充）：

聞有聲自西南來者，《禮記·鄉飲酒義》說：“天地嚴凝之氣，始于西南，而盛于西北。”“西南”是秋開始的方位，聲自西南來，意謂秋天已開始降臨了。

“枚”，形如筷子的小木棍，兩端有小繩，古代行軍，令士兵將枚橫銜于口中而系于頭后，以防喧嘩。

《漢書·高帝紀》載：“章邯夜銜枚，擊項梁定陶，大破之。”作者聯想兵事是因古代秋季是用兵季節，秋聲如行軍隊伍逼近，愈感殺伐之氣漸盛。

看下表可以得出：五時的秋是與五音的商、五方的西、五行的金、五色的白、五性的義、五聲的哭相配的。所以，作者寫了“刑官”、“兵象”、“金”、“義氣”、“商”、“西方”、“星星”這一系列相聯系的事物和說法，著力渲染秋天的肅殺之氣，突出悲秋主題。

五時、五音、五方、五行、五色、五性、五聲相配，可列表如下：“夷則”，古代十二律之一，據《禮記·月令》，十二律指黃鐘、大呂、太簇、夾鐘、姑洗、仲呂、蕤賓、林鐘、夷則、南呂、無射、應鐘。古人以十二律分配一年四季十二月，故稱秋季為“秋律”。七月為律中“夷則”。《禮記·月令》云：“孟秋之月，律中夷則；仲秋之月，律中南呂；季秋之月，律中無射。”

“商，傷也。”商、傷同音，以聲為訓。“夷，戮也。”夷、戮同義，以義為訓。

四、熟讀課文，感受賦的特點

1.賦一般是通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情，請同學們分段朗讀，找出文章是從哪些角度來寫秋聲的？

第一自然段對秋聲的直接描摹，給人的感覺急促，蒼涼，難怪作者一聽到秋聲就產生了悚然的感覺。《古文觀止》卷十載：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。

2.第二自然段，描摹秋天的情狀。秋之為狀：秋色慘淡，煙霏云斂；秋容清明，天高日晶；秋氣慄冽，砭人肌骨；秋意蕭條，山川寂寥。秋色秋容，目之所見，當為實寫，秋氣秋意，身之所感，當為虛寫。作者由實入虛，虛實結合。

清·郭珙《古文評注》“秋聲本無可寫，卻借其色、其容、其氣、其意引出其聲，一種感慨蒼涼之致，凄然欲絕。”

3.第二自然段寫到秋聲的只有三句：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。接著作者就從“刑官、兵象、金、商聲、夷則”等事物來寫秋，請同學們反復誦讀，體會歐陽修這樣寫的目的。教師明確：是為了突出秋對萬物的強大摧殘力，肅殺悲傷。

4.通過反復誦讀和理解，請同學們歸納本文在寫法上有什么突出特點？

鋪采摛文，體物寫志，講究文采韻律；內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。

五、合作學習，知人論世，探究歐陽修在文章中蘊藏的思想感情，體會文章的文氣所在

1.在熟讀成誦的基礎上，學生再默讀課文，思考為什么秋聲給歐陽修帶來這樣大的感觸。

草木無情，有時飄零 → 物 → 自然之秋 人為動物，惟物之靈 → 人 → 人生之秋

關于人生之秋，教師補充：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年。29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發蕭疏了。但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁。作者寫此文時，已是53歲，在古人看來，已經到了人生的秋天。

2.在這樣的人生之秋，作者由外而內想到人生即將變成槁木死灰，白發星星，不禁愴然。人世的憂勞對人的傷害遠遠超過秋氣對草木的摧殘，而我們卻還將罪過賴在秋天的頭上。作者用了什么手法來寫這種感受？通過對比的手法。

外界的摧殘：百憂感其心，萬事勞其形。有動乎中，必搖其精→渥然丹者為稿木

內在的摧殘：思其力所不及，憂其智之所不能→黟然黑者為星星

奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？

3.經過以上種種對比，歐陽修得出怎樣的結論：念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲。

翻譯：人們的自我戕殺，自我摧殘遠甚于秋聲，那么又何必去恨秋、悲秋呢？這是作者這篇賦之本意，告誡人們不必悲秋、恨秋，而應自我反省。歐陽修經歷過宦海的沉浮，已經有了人至暮年的理性和通透，也有了浮華過后的返璞歸真。在看清人世的憂勞對人的損傷無法避免，我們就應當豁達從容，淡泊自安。蘇軾在《赤壁賦》當中也表達了類似的思想情感——超然物外，隨緣自適。宋代的儒家都是洞悉社會的哲人，都有關于世界人生的看法，歐陽修用這篇秋聲賦為自己的這個思想做了一個詮釋，只是較之蘇軾的《赤壁賦》，此文文氣沉郁陰柔，理性通透，不似《赤壁賦》來的灑脫。

★作者單位：浙江余姚中學。