以語言輸出為目的，構建高效英語課堂

張藝鐘

摘 要：高中英語課堂應當注重學生的語言輸出能力的培養。以語言加工過程為理論基礎，從教學實際出發，探討了如何以語言輸出為目的，構建以話題為主線、以表達為依托、以生活為背景的高效高中英語課堂。

關鍵詞：教學內容；學習活動；知識經驗

語言學習遵循著輸入—加工—輸出的三個環節，其中輸出是基礎，加工是手段，輸出是核心。這說明英語教學的最終目的是輸出，即運用。而現實的教學中，很多教師往往忽視了語言輸出的重要性。筆者結合自己的教學實踐，擬在本文為如何在高中英語課堂培養學生的語用能力提出建議，以話題為依托、以表達為手段、以生活為背景，構建符合語言學習規律的、完整的、高效的、人文的英語課堂，切實提高學生的英語語言輸出能力。

一、以話題為主線，創造有靈魂的活的課堂

《普通高中英語課程標準》中提到，話題本身就是語言知識目標的一個方面，教學材料每個單元也都圍繞著某一個來自于生活的話題展開，各種課型都可以作為主線的話題。具體地說，以話題為主線的課堂應注意以下幾個方面。

1.教師應當依據教學內容、課標要求以及學生的實際水平、生活環境確定談論話題的內容、話題目標的深度以及話題達成的形式。

2.語言材料是學生話題語言的學習內容，同時又是話題輸出的范例。所以應當充分利用教材中的語言材料，引導學生在閱讀、聽力等語言和信息輸入環節中挖掘、理解話題語篇的行文思路和精彩語句，為話題任務做好積累。

3.在具體的話題情境中引入語言項目。這對于沒有語篇材料的課堂更為重要，例如語法課，要使學生在具體的情境中理解語言規則及其語用功能，只有這樣，在語言產出環節中，學生才會注意到表達的準確性和得體性。

4.學以致用，整合新知舊知，進一步表達話題。這個環節主要是口語和寫作環節，也應該是教學的最重要環節，學生在這個環節更系統地表達自己對于該話題的觀點、情感、態度，達到運用的目的。

總之，以話題為主線的教學應當從教學內容和學生的實際出發，有效地豐富對某一特定話題的語言儲備，提高對某一話題的語言運用能力。話題就像是一堂課的靈魂，以話題為主線的課堂是發展的、動態的課堂，更是人文的、有生命力的課堂。

二、以表達為依托，設置開放性的輸出任務

德國科學家、政治家和語言學家威廉·馮·洪堡（WilhelmvonHumboldt）說：“我們不應該把語言視為無生命的制成品，而必須在很大程度上將語言看作一種創造。”表達是一種由個人自由支配的活動，因此教師應當設置開放性的任務，讓學生說自己想說的，寫自己想寫的。具體地說，筆者認為教師應當注意以下幾點。

1.形式多變，適應話題

表達的形式有很多種，口語有小組討論陳述、辯論、演講、采訪、訪談、表演等等；書面形式有復述、改編、縮寫、擴寫等等，題材又分為應用文、議論文、記敘文、說明文等等。教師應該根據話題需要和學生的語言水平，選擇對學生略有挑戰的表達形式。有時候還應當將幾種有梯度的任務結合起來，例如筆者在上牛津高中英語Module 4 Unit 1的Advertisement話題時，就讓學生先小組討論，再全班分兩大組辯論，最后同桌合作將正反兩方的觀點集中寫一篇有關優缺點的議論文，收到了良好的效果。

2.表達開放，放任有度

表達形式和內容雖然是自由開放的，但是話題是集中的。每一堂課的表達任務都應當有明確的中心，表達不光是對某一話題的闡述，也應當是某些詞匯和某些語言規則的強化。例如筆者曾經聽過一節話題為愛情的英語詩歌課，教師先帶領學生欣賞、理解、朗誦詩歌，并讓學生自己歸納了該英文詩歌的行文格式，再讓學生小組合作創作格式比較規范的英文情詩，學生有足夠的自由創作空間。

3.聽讀先行，以說帶寫

以開放式、創造性的表達為依托，并不是否定語言積累和模仿的作用，相反，針對每一話題的表達，都應當有先驗知識作為“腳手架”，幫助學生朝著更高的表達目標攀登。因此，我們提倡從說到寫或先說后寫，在充分思考、廣集材料、互相分享的基礎上再寫，這樣在寫的時候就有內容、有形式。

三、以生活為背景，建立共享式的語言環境

陶行知先生曾說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，教育又改造生活。”作為英語學習載體的課堂應該注重聯系生活實際，它要求教師和學生走出象牙塔，在教學中打破課內外界限，拓寬英語學習和運用的領域，提供基礎的而又與時俱進的英語知識，引導學生從身邊熟悉的事物學會用英語交流。那么如何使英語課堂生活化呢？

1.教學內容生活化

教學的內容應當貼近學生的生活，讓他們感到英語并不是只有到了說英語的國家才能用得上，而是在他們生活當中隨處可見，與他們的生活息息相關。這就需要我們英語老師在深入鉆研教材的基礎上，結合當代中學生的心理特點和年齡特征以及生活環境，處處留心生活中各種各樣的事物，跟上時代步伐，捕捉生活熱點，下工夫去研究書本上的英語知識與現實生活中的英語世界，促使兩個世界溝通與交匯。

2.學習活動生活化

學習活動生活化教學的一個基本前提是語言情境的創設。學生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。缺失語言情境的英語教學必會落到只顧語言形式操練的道路上去。

3.語言知識經驗共享

英語課上的語用交流一般包含兩個層次——展示和共享。展示是單向的，是將自己的生活經驗、心理體驗等個性化思維成果信息告知他人。共享是雙向的，是了解他人的生活經驗、心理體驗，并交換自己的生活經驗、心理體驗，達到信息資源的整合。很顯然，共享更能促進人與人之間語言知識的取長補短和語言技能的提升。因此，教師應當創造交互式的語言實踐活動，讓學生自主進行雙向的交流學習。

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編輯 趙飛飛