高中語文選修課教學模式及教學策略

楊鵬盛

一、“勾聯整合，重選專題”模式及教學策略

“勾聯”，即勾通串聯；“整合”，即整理合并。在“勾聯整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關聯的資源，在滿足不同基礎、興趣的學生對選修課涉獵的廣度與深度要求的前提下，注重對教材進行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調整次序，以優化教學構成。所謂“組”，就是對選擇的內容從更有利于學生發展的角度進行必要的重組，使學習內容得以優化，使學習進程更具吸引力，學習時間安排更為科學，從而讓學生在選修課程學習中進一步感受語文魅力，更積極地投入學習，有效提高語文素養。其主要教學策略有：

（一）整合專題：確定鑒賞知識的重點，教師跳出一般的教學視野，站在更好地促進學生發展的高度，積極進行課程參與，確定教學專題。

（二）整合資源：指導學生對相關學習要點進行因人而異的調整或改編，創造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構學生的知識。

（三）整合教學：依據教學目標對教材的某一專題進行拓展、補充，以重新組元。或就同類文本或反差較大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關篇目另行組成單元或專題進行閱讀賞析。

（四）能力遷移：通過對教材內容的勾連重組，使學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透中開闊視野，熏陶情感，發展思維，提高能力。

二、“分類集約，比較鑒賞”模式及策略

運用“分類集約整合”法，即運用分類梳理、整合流轉、合并轉換等方法，在某一單位“板塊”中集合最大化的信息，并對零散的信息系統梳理，最終形成一個線索明、密度大、配置好的整體，從而提高學習效率。換言之，即對教材進行二次改造，將大量的知識點進行分類，確定一個個相互有機聯系的“集成塊”。從教學目的要求看，著眼于一組文章；從教學設計環節看，將幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。這樣通過對個體、部分的領悟，發現共性，統籌整體，觸類旁通，體現出教學的連續性、階段性。其主要教學策略有：

（一）分類組塊：將單元內外具有內在聯系的知識點或多篇文章串聯起來，或對教材內容進行重組，或直接構建新的課程，把原先散落、孤立的知識內容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內涵。

（二）典型引路：教師以某篇文章為切入口，進行典型引路，精講巧講，講清重點、難點和疑點，講清知識的聯系性，講明基礎性知識和結構性知識，內容豐贍的輔陳多講，內容淺顯的點撥少講，意在打通學生學習關節，引領學生由此及彼、融會貫通。

（三）比較探究：對照閱讀，分類比較。對“集成塊”中的知識、課文及補充材料，進行知識點的縱橫和異同比較，在反復的比較、討論和爭辯中，由感性認識上升為理性認識，提高認知能力。

（四）能力遷移：或予以精練，或予以總結，或予以遷移，指導學生用“集成塊”學過的知識去閱讀相似、相關、相反、相類文本，然后進行綜合概括，弄清知識點的內在聯系，形成正確概念并運用這一概念進行拓展。

三、“以點帶面，點面結合”模式及教學策略

新課標強調“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，這種“拓展”，是指教師對相關教學內容予以廣博與豐厚，這種“提高”，是指教師對相關教學內容予以系統與深化，這就決定了教師要轉變教學觀念，選擇與必修課教學不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據學校和學生實際，考慮學生原有基礎、發展取向和學習需要等方面的差異，對選修課教材做適當的篩選、補充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內容，注重方法傳授，舉一反三，以點帶面，最終形成系列，體現專題特色。其主要教學策略有：

（一）一點聚焦：根據相關文體、相關內容、相似手法等確定學習要點，選擇某一要點予以聚焦而重點突破。

（二）連點成線：在確定主題后進行相關鏈接，以相似、相關、相反、相類為鏈接點，把不同文本串聯起來。

（三）連線組面：化個為類，連點成片，構建起打上獨特印記的選修學習內容，同時使學生的學習活動更有針對性和實效性。

（四）構筑整體：全面地審視多種文本，運用比較法進行分析辨別，引導學生總結規律，把握文本之間的共性和個性，提高學生的綜合概括能力。

四、“組合小組，合作探究”模式及教學策略

新課程明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”。“合作探究式”學習把學生放在與教師平等的地位上，將知識傳授與智能培養有效地結合起來，使廣大學生在自覺參與、自主探究、自行創新的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，獲得美好的情感體驗，培養創新精神和人文素養，促成自身能力和思維的發展。其主要教學策略有：

（一）分組合作：學生根據自己對教材的熟悉程度和自己的興趣愛好，大致確定選題方向。這種選題不一定要有嚴格的標準。

（二）多重對話：就某一主題，教師面上引領，學生大膽探索，組內學生取長補短，互相幫助，互相啟發，學生之間各抒己見，質疑問題，探究創新，營造自主表達、共同學習的活動氛圍。

（三）交流探究：小組成員注重交流，對探究中不斷產生的疑問要善于在小組內或小組外提出并交流，并進行更深入的思考探究，從而解決問題。

（四）總結評價：各小組匯報探究成果，簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據，談談探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。教師適時總結，指出其成功和不足之處，矯正偏差。

必修課是選修課的前提與基礎，選修課是必修課的延伸與拓展、補充與提高。當然我們絕不能因為選修課是一個新生事物，就拋棄原有的成功的教學方法而去創造一套新的教學方法來與之相配合。但我們可以發揮主動性，讓選修課教學變得更加靈活，更能體現選修課本身的特點，而不是讓它成為又一門“必修課”。

注：本文系“甘肅省教育科學‘十二五規劃2013年度‘高中語文選修課教學策略研究課題（課題批準號：GS[2013]GHB6630）階段性成果”。

編輯 趙飛飛