激發學困生語文學習興趣的探究

韋揚

一、重視溝通交流，營造寬松和諧的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍，有利于促進學生積極自主學習。教師可以改變傳統的教學方法，將知識訓練設計成相應的活動，如聽寫漢字比賽、背誦詩詞比賽、成語接龍比賽、書名篇名對應比賽、名言名人比賽等等，還可以讓學生在每一節課前用五分鐘時間口頭說一段話，訓練自己的口頭表達能力。這些活動，既能讓學生樂于去做，學到知識，又能完成了教學任務，何樂而不為呢？在師生互動中，教師要仔細傾聽，耐心等待，不斷鼓勵。教師要注意充分了解每個學生的特點，既要充分發揮學生的個性，同時對于出現的問題給予合理的誘導與啟示，只有這樣才能讓每個學生真正體驗到教學活動的過程、并從中有所進步。此外，教師還要吃透教材，不拘泥于課堂教材本身，把握語文學科的特征，對教學方法進行多方面嘗試和突破，為學生營造良好的課堂教學氣氛。

二、教學目標要集中，適當降低教學難度

我縣地處邊遠山區，學生基礎差，缺乏自覺性。我校高中學生的來源主要是參加中考成績最差的學生。經過入學測試，這些學生連小學畢業的水平都達不到，如果按高考目標去要求這些學生，那他們聽課就好比聽天書一樣。因此，從學生的實際出發，在學生還沒有完全主動學習之前，教學目標應單一集中，內容的難度也應相對降低一些。一篇課文重點或者一節課應重點圍繞一兩個目標，教清教透就可以了，不必面面俱到，其他目標可以點到為止。如教學《荷塘月色》時，我把教學目標定為賞析景物描寫的方法和理清作者思想情感線索。在賞析過程中，主要讓學生弄清楚寫了什么景物，抓住了什么特征和運用了什么修辭手法就可以了。通感的手法，修辭的表達效果等則點到為止。借景抒情、情景交融的藝術手法則讓學生課外自主探究。學生經過開動腦筋以后，能夠想得到，記得住，就會感到學習的快樂。

三、精講多練，拓展課堂生成空間

一位領導冗長的報告會令聽者很煩，作為成年人的我們又記得了多少呢？新課改要求學生自主合作探究學習，老師精講，不僅符合這個要求，也符合中學生的心理特點。魏書生說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。一節課四十五分鐘，學生的注意力最集中是在前十五分鐘，之后便開始分散，如果老師講得太多，學生也會覺得很煩，效果反而更差。作為教師，應將本節課教師要講的內容盡量安排在前十五分鐘，并且還要避免教學內容和步驟的重復。騰出更多的時間安排一些與講課有關的課堂練習給學生做，讓學生有更多的時間動手和動腦，培養他們的創造性思維，讓他們在動手動腦中去發現問題，在合作探究中去解決問題。這樣，既能讓學生集中注意力聽課，又能調動學生的多種感官參與到教學活動中來，激發學習的興趣。

四、恰當使用多媒體，精心創設教學情境

教學過程中，導入是成功的重要鋪墊，是吸引學生集中注意力的第一步。好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來。現代多媒體技術，擁有豐富的素材和多樣的表現形式，恰當運用多媒體技術，能很好撥動學生的心弦。教師可將教學知識結合多媒體技術的特點，在創建情境時可以使用一些較為強烈的視聽媒介，給學生強烈的感官沖擊，滿足學生的好奇和求知心理，激發學生主動探究新知識的興趣。如教授李煜《虞美人》這首詞時，我先播放南唐后主李煜的視頻，為學生創設特定的情境，讓學生在優美的樂聲中感受和了解李煜由一個九五之尊的皇帝淪為階下囚的慘痛經歷，引起學生產生強烈的情感共鳴，從而激發學生去學習這首詞的興趣。

而文本的分析則是語文教學的重要環節，同樣在此過程中，將多媒體引入語文教學課堂，可以隨時靈活、全方位、整體化地把語文知識形象直觀地展現給學生。通過多媒體技術創設情境，使學生可以很快融入到作者創設的情境中，對文本的表達進行自我深刻的體驗，從而有效地提高教學效果。如講授《荷塘月色》一課時，賞析“月光下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘的四周”這三幅畫面，如果只看文字，顯得有點枯燥無味，學生體會不出優雅、朦朧和幽靜的物境之美。這時，可以通過多媒體和網絡播放荷花的圖片或者視頻圖像，這樣會將原本枯燥的文字變得活靈活現，從而激發他們更全面、更深刻地去品讀和理解課文。

五、關注課堂生成性資源，肯定學生的每一點進步

“課堂生成性資源”是指在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它是動態無法把控的、是稍縱即逝的，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。老師對學生的每一點進步，每一個新的發現，要及時肯定表揚;即使學生提出一些超出教師預設的問題，老師如果很有把握，就及時肯定，如果沒有把握，就引導學生回到文本，進一步探究，尋找正確答案。學生經過自己的努力能得到老師的肯定和表揚鼓勵，內心就會充滿喜悅。他們的語文鑒賞能力和創新思維能力就會在老師的潛移默化下逐漸形成。

六、注重文本教學，認真指導課外閱讀，拓寬語文教學空間

文本是教學的依據，是實現教學目標的主要載體，我們不能脫離文本，學好文本是首要任務。但是，要學好語文，形成較強的語文能力，單靠文本是不夠的，還要靠長期廣泛的積累。因此，語文的教學既要立足課內，又要放眼于課外，教師可根據教材的內容，推薦一些相關的文學作品，通過課外的閱讀，從而更加全面深入地理解課文內容。課內學到的知識畢竟是有限的，而課外的知識卻是無限的。中外名著和偉人傳記等優秀的文學作品總是以其精煉的語言，巧妙的構思，精準的文字推敲，深邃的思想和生動優美的表現形式給人以思想啟迪和審美享受。讓學生與大師為伍、與偉人作伴，去領悟大師和偉人的精神世界，從中受到感染，學會以大師和偉人為榜樣，提升自己的審美道德情操。如教毛澤東《沁園春·長沙》這首詞，我布置學生課外閱讀歐陽修的《秋聲賦》和秦牧的《秋色賦》，指導學生了解不同時代不同作者描寫秋天的景色有什么特點，從不同的時代特點和作者不同的人生經歷去感悟作者的道德情操，這樣既能加深學生對毛澤東以天下為己任的博大胸襟和偉大抱負的理解，又能拓寬知識視野。

七、讓教學過程變成鑄造鑰匙的過程，激發學生探索的欲望

呂淑湘先生說過“教學，教學，就是教會學生學”。教學的過程是教師引導學生學習的過程，也是教師交給學生學習方法的過程。教師的“教”要做到舉“一”能反“三”，讓學生學會“點金術”。如教《項脊軒志》這篇課文，我設計如下的教學過程：1.學生自行閱讀第一段，找出常見的實詞、虛詞和特殊的文言句式，并畫出不理解的地方。2.學生自讀、自學、自悟。3.提問兩個同學的自學情況，挑選幾個有代表性的詞寫在黑板上，對知識性問題講一下，留下幾個問題讓幾個同學來回答。4.老師和大家一起回顧黑板上的這些詞，找到它們的出處，并分析這些詞語在當時文中的意思，然后對其意思、作用、句式等進行總結。余下的內容，用同樣的方法，依次進行。文言文就是要扎扎實實地學基礎，不要太多的花架子。一節課，教師教得輕松，學生也學得輕松，因為在我的引領和點撥中，學生明白了學習文言文的方法：讀懂課文先抓“言”，感悟情感后繞“文”。在課堂教學中，教師是向導，是例子，不但要講究如何讓學生學會知識，更重要的是讓學生懂得學習的規律和方法。

教師是為人師表的特殊職業，教書育人是職責，教師的知識和人格直接影響教育的結果。教師要教好學生，必須具有淵博的知識和充滿魅力的人格。蘇霍姆林斯基說：“只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，教學大綱的知識并不處在大腦的中心，而只是處在大腦皮質最積極區域的一個角落里，那時候他才能成為教育過程的能工巧匠。”于漪在總結學生喜愛上她的語文課時說：“我以自己充滿情感的完美的語言，潤物無聲地感化了學生，喚起了學生對語言美的追求。”這就要求教師要博覽群書，拓展自己，不斷提高自己的學識水平和修養境界，以自己的豐富學識和人格魅力激起學生對語文學習的熱愛和追求。

★作者單位：廣西河池市大化縣第二中學。