任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用

馬南嵐

【摘要】任務型教學法是目前國際上常用的英語教學法之一。任務型教學法主要是通過完成任務目標達到學習的目的。這種教學方法注重學生的參與程度，老師只起到監督指導作用，學生通過實踐、體驗、交流、合作等方式，完成設定的任務目標，培養學生英語的運用能力。本文分別從四個方面介紹了任務型教學方法，涉及任務型教學方法的概念、步驟、特征、原則及在英語課堂中的應用，最后強調任務型教學方法對英語教學的重要性。

【關鍵詞】任務型教學法 高中英語 英語教學

一、任務型教學法的相關概念

1.任務型教學法的定義。任務型教學方法是指在語言教學過程中，學生要制訂相應的語言學習計劃，通過完成學習任務目標更加熟練的運用語言，理解語言深層次的內涵。作為教師，在整個任務過程中需要對學生進行指導和監督，引導學生對獲取的信息進行加工，能將自己的理解運用語言表達，達到學習計劃的最終目的。

2.任務型教學法的特點。在教學過程中，學習任務的制訂大多數由教師制訂，學生需要反復的練習和理解語言知識，完成學習任務的最終目標。在完成任務的過程中，學習任務的目標是推動學生學習語言知識的根本動力。學生在完成任務的過程中，也能進一步新的學習語言知識，并通過理解轉化成自己的知識內容，實現知識的轉化。最終在任務成果展示時，也反映出學生對語言知識的掌握能力。任務型教學法注重學生對知識的理解和應用，實現知識由陳述性轉變為程序性。所以，任務型教學法區別于其它教學方法，主要體現在以下幾個方面：（1）注重培養學生合作、交流的能力，（2）完成任務的過程中學生可以通過實踐學習到新的知識和應用能力，（3）任務型教學法的重點不是完成任務目標，而是在完成過程中學生積累更多學習經驗和學習能力，有效的結合課堂知識和實踐內容。

3.任務型教學法的步驟。任務型教學法的根本目的是通過學生完成任務目標的過程，更加深刻的理解語言的內涵，培養學生合作、交流、實踐的能力，能真正的將語言知識應用到實踐活動中。任務型教學法不同于傳統的教學方法，重點是培養學生語言的運用能力，使學生能夠運用學到的語言知識進行交際，是對傳統教學方法的延伸。在英語教學課程中，教學目標是培養學生的英語交際能力。所以在任務型教學過程中，教師要合理的安排教學內容，制定出合理的學習任務，幫助學生學習語言知識，培養學生的語言應用能力。任務型教學法主要分為三個步驟：任務前、任務中和任務后。任務前是指教師要根據學生的學習水平制定相應的學習任務，并向學生清楚的介紹整個活動內容。任務中是指學生進行實踐活動的過程，學生要認真完成整個學習任務，過程中出現問題要及時向老師詢問，并將自己的實踐內容以個人或小組的形式形成任務報告，及時匯報給老師。任務后是指教師對學生提交的任務報告進行分析，通過任務報告了解學生對語言知識的掌握情況和應用能力，發現學生存在的問題，指導學生進一步學習。任務型教學法注重課堂知識和實踐活動的結合，有效的避免教學內容的形式化，增強了學生學習知識的靈活性。

二、高中英語教學中應用任務型教學法的基本原則

1.目的性原則。任務教學法的基本原則是目的性原則，而在高中英語教學過程中更加注重這一原則。在高中英語教學目標中，學生不僅需要掌握英語知識的基礎知識和應用能力，同時還要掌握相應的語法知識和語法技能，增強對語言的運用能力和理解能力，完成英語教學的任務目標。所以在高中階段的任務型教學過程中要以目的性作為基本原則，制定出明確的任務目標，確保順利實現教學目的，提高高中英語教學的教學質量。

2.趣味性為原則。學習興趣是學生積極參與學習的條件之一。當學生對英語知識產生濃厚的學習興趣時，將激發學生的學習動力，達到更好的學習效果。所以在高中英語教學過程中要注重培養學生對英語知識的學習興趣，充分調動學生的積極性，更加有效的實現教學任務，達到任務型教學目的。

3.合作性原則。在任務型教學法中強調了學生要通過交流合作等方式完成任務目標，所以合作性也是任務型教學法的重要原則。高中英語教學采用任務型教學法，大多會將學生進行分組完成任務目標。但學生的知識水平和學習能力各不相同，所以分組時要充分考慮組員的自身特點，適當合理的分組，各小組成員要學會充分發揮自身的優勢，注重團隊之間的交流和合作，共同完成教學任務。

（1）實現了原有教學模式的突破。任務型教學方法是對傳統教學方法的突破和延伸，通過實踐活動有效的結合了語言學習的各個方面，將課堂知識應用到實踐過程中，進一步加深了學生對語言知識的掌握和理解。 所以學生在完成任務前，要掌握基本的語言知識，確保學習任務的順利完成。例如學生在完成任務過程中要進行交流與合作，必須具備基礎的英語知識才能正確的運用英語進行交流。由于英語是高考中的重要科目，所以英語教學在高中教學備受重視。但我國的教育仍以應試教育為主，教學過程中更注重語法和詞匯的學習，布置大量的習題讓學生練習，忽略了學生對英語的實際應用能力。所以我國的高中生能夠完成大量的英語習題，對語法和詞匯十分熟練，但無法將英語應用到實際生活中，英語交流能力較弱。任務型教學法改變了英語教學的傳統模式，更注重培養學生的英語實際應用能力。

（2）有效激發學生學習英語的興趣。在應試教育背景下，學生學習英語知識僅僅是為了應付考試，沒有真正對英語產生學習興趣，無法充分調動學生的積極性。這種傳統教學方法讓學生很容易遺忘學習內容，更不能真正掌握英語的運用能力。而在任務型教學法過程中，教師為學生制定相應的學習任務，學生在實踐活動中對英語知識產生學習興趣，調動起學習的積極性，養成自我學習、主動學習的習慣，真正掌握英語的運用能力。

（3）充分的發揮高中英語教學的有效性，英語教學屬于語言教學中的一類，任務型教學法可以有效的提高教學效率和教學質量。目前高中英語教學只注重書本中的基礎知識的學習，不重視學生對知識的實際應用能力的培養，高中英語教學無法達到預期的效果。所以目前高中英語教學要采用任務型教學法，提高英語教學的效率和質量，培養學生在實踐活動中的英語應用能力，更好的完成英語教學任務。

三、任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用

前面三個部分分別介紹了任務型教學法的概論、步驟、特點和原則。前文提到任務型教學法有三個過程，分別是任務前、任務中和任務后，下面將以三個實例具體介紹這三個過程。

1.任務前。在任務型教學法里，教師起到監督和指導作用，所以任務前首先要制定好詳細的教學內容和教學任務，并對學生做出詳細的介紹。其次是要按照學生各自的學習水平和自身特點進行分組，熟悉小組任務。然后學生要自己對教學素材進行分類整理，標注出教學內容中的重點、難點內容。最后，教師要對學生提出的重點、難點內容作出詳盡的解釋，鞏固學生的基礎知識水平，幫助學生完成任務目標。教學任務的制定要充分考慮到能有效的提高學生英語水平，增強學生英語的應用能力。此外，教學任務過程中也要與其他學科相關聯，促進學生的全面發展。教學任務的設計要注重知識內容，與生活實際相結合，充分考慮到學生的能力水平和學習興趣，讓學生能真正通過實踐活動鞏固英語課堂上的知識內容，增強英語的應用能力，能夠使用英語流利的交流。如果任務形式過于繁多，任務型教學法起到的效果就會減弱，不利于學生學習，背離了任務型教學法的根本目的。

任務完成過程中，學生要學會對任務中出現的各種信息關注，分析整理出與自己學習內容相關的信息，并將這些信息轉化成自己有用的知識。課本是學生知識的主要來源，所以對課本內容的梳理和簡化能幫助學生了解更多的知識內容，所以教師在制定教學任務時，要做到以下個方面：（1）對課文的整體把握，分析出課文中的重點內容，指導學生發現文中的關鍵信息。What are mentioned in the article？當學生能大致了解文章的整體內容時，會找出文中的關鍵詞匯，如“body language，postures，gestures，body movement”等。這些關鍵詞匯能幫助學生更深入的了解課文內容。（2）教師要根據文章內容指導學生將文章分為幾個部分，分別對每個部分的進行概況總結，使學生能對課文內容整體感知和整體理解。（3）教師可以讓學生通過課文的插圖了解課文內容，進一步深刻的理解文章的主旨大意。

2.任務中。任務中主要分為兩個方面：（1）完成老師制定的學習任務，總結出任務報告。（2）在任務過程中學習到新的知識內容和應用能力。高中階段的英語教學大多會對學生進行分組，以個人或小組為單位完成任務。任務型教學法與傳統教學法不同，在傳統教學方法中是以教師為中心，教師在課堂上講授書本中的知識內容，學生被動的接受，逐漸形成了固定的教學模式。而任務型教學法以學生為中心，注重學生對知識的實際應用能力，通過實踐活動將課本知識與實際生活相結合，既鞏固了學生的基礎知識，又鍛煉了學生的實際應用能力。學生在任務完成過程中，可以自己分析總結出自身存在的問題和不足，教師也可以針對學生的學習問題提出相應的建議，幫助學生解決問題，既完成了任務目標，又提高了學生的學習效率和質量。作為教師，要及時預見教學過程中出現的問題，采用合理有效的解決辦法，幫助學生完成任務。在日常課堂教學中，教師可以設計出一些場景，讓學生參與到場景中，營造出輕松愉快的課堂氛圍。例如在Unit4 Body language 一文的教學中“想要使學生掌握肢體語言的表達方法”，學生自己領悟出對話的含義，模仿對話中人物的肢體語言，在課堂上進行表演：

A：How does he express himself？

B：Body movement.

A：How does she express himself？

B：Gestures.

A：How does he express himself？

B：Facial expressions.

最后是任務后。任務后是對任務前、任務中進行總結分析。學生完成任務后要將任務過程、任務成果進行總結，并將任務報告匯報給教師。教師可以通過學生的任務報告進行分析，發現學生在任務過程中存在的問題，幫助學生及時糾正錯誤，并對知識的重點難點問題對學生的進行詳細的講解。學生自身也要對任務過程進行總結分析，鞏固英語的基礎知識，認真聽取教師的建議，掌握更多的英語知識和應用能力。

傳統的英語教學法對學生的要求是具備一定的英語閱讀、理解能力。目前我國對中小學的課程進行改革，提出了學生不僅要掌握閱讀理解能力，更要具備英語的應用能力。課程改革提出采用任務型教學法，強調學生要積極參與實踐活動，學會用英語交流，加強學生之間的合作溝通。任務型教學法為學生營造出愉快輕松的學習氛圍，既鞏固了學生英語的基礎知識，也增強了學生的應用能力，通過實踐活動既完成了任務目標也提高了學生的英語水平。

新的課程改革對高中英語教學提出新的目標和要求，要求教師轉變教學模式，改變應試教育帶來的不良影響，任務型教學法起到了重要作用。目前在國內這種教學方法還沒有普通使用，其方法還不夠成熟，需要不斷的探索、改進，適應我國高中英語教學，全面提高學生的英語閱讀能力、交流能力。

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