初中英語學困生的成因及轉化的有效策略

易燕麗

社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。近幾年，英語教學在我國學校得到高度重視：英語課程的設置符合國家標準；英語師資的配備比較完善；小學從三年級開始開設英語課程。在當前初中英語教學中，學生英語成績兩極分化現象非常嚴重，產生了大量的“英語學困生”。分析形成原因，探索幫助策略，使他們樹立自信，學好英語，是提高素質教育水平的需要，也是廣大英語教師在新課程背景下急需解決的問題。本文從學生、學校、教師、社會、家庭各個方面分析了“英語學困生”的形成原因，提出了一些比較適合初中生實際情況的幫助策略。

一、初中英語學困生的特征

首先，學困生多有如自卑、壓抑、膽怯等不健康的心理，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態。學習動機不端正，不穩定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困難就退卻，自制能力差，上課注意力不集中，聽課效率低，學習方法不當，沒有課前預習、上課時作筆記、課后復習鞏固的習慣。作業不能獨立完成，采取抄襲方式敷衍老師、家長。

其次，學困生英語學習的動機水平低，是一種消極被動的學習態度。心理學研究表明，成就動機低的人在完成任務上防止失敗的傾向，在選擇目標時選擇容易的或困難的目標，往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱。

再次，學困生在英語學學習中習得性無助。指個人由于連續的失敗和挫折，導致個體的行為結果感到無法控制，面臨問題所產生的無能為力、自暴自棄的心理狀態。因此，初中英語學困生常常表現在學習上遭到困難和失敗后，對英語學習失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自棄，逃避學習。

二、初中英語學困生形成的原因

初中英語學習困難學生的成因是非常復雜的。既有學生自己的主觀原因，也有客觀環境如教師、家庭、教材等的影響。

1.學生方面的原因

第一、對學習英語的動機不明確

第二、性格內向、意志薄弱，自我控制能力較弱意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。

第三、缺乏科學的學習方法和質疑的習慣

2.客觀原因

第一、對立師生關系和有待提高的專業水平

對學習有困難的學生，有的英語教師有著恨鐵不成鋼的期望，在教學方式上不注意學生的感受，出現公開批評學生、甚至辱罵學生等行為，往往在不經意間傷害了學生的自尊，并導致一些學生產生逆反心理，與老師對著干，不喜歡上英語課，成為這些學生學習英語學困難的原因之一。另一方面，有部分英語教師是其他學科教師轉行的或代課的；還有部分教學觀念一直沒改變，教學方法陳舊，采取滿堂灌的教學方法，課堂氣氛沉悶，學生無興趣學英語；教師負擔過重，不能對學生有針對性的指導；一些教師不注意學生的信息反饋，對學生不良的學習習慣沒有及時糾正，欠缺教學的藝術，知識面狹窄，調動不起學生學習英語的積極性，這些都導致了部分學生的英語學習出現了困難。

第二、家庭環境和家長的認識

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的重要補充。許多學生家長只有初高中甚至小學的文化水平，絕大多數家長不懂英語，認為學英語沒用，因此，對子女學英語也不重視。這樣就嚴重地挫傷了中學生學習英語的積極性。有的家長對子女過分溺愛和袒護，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進的壞習慣。而正在上初中現在的孩子逆反心理很強，他用學習成績差和滿不在乎來回敬大人。家庭方面是英語學困生形成的又一原因。

第三、教材方面

新目標英語七年級階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平學生又無法達到。因此，詞匯量大就成為學生學習英語的一大障礙。 “大詞量” 使許多學生一接觸英語就有畏難情緒，越學越吃力，慢慢對英語學習失去興趣，甚至徹底放棄英語學習。

三、學困生轉化的有效策略

1.明確學習英語的目的

教師要幫助學生明確學習英語的現實意義。必要時可以講講“大道理”，使學生感到國家的建設、對外交往需要外語，從而使他們產生一種責任感。英語和我們的生活息息相關。要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。

2.重視學法指導，培養良好的學習習慣

學生學習方法不得力，沒有良好的學習習慣都會導致學習上的滑坡。不少學生對記單詞不找規律，一味死記硬背，久而久之，單詞增多，壓力增大，產生畏難情緒。這時就急需教師給予思想和學習方法的指導，要讓學生不斷的模仿、重復、操練，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英語早讀、英語角鼓勵學生多讀、多聽、多說。

3.抓好入門教學，重點過好單詞關

常言道：“A good beginning is half done. ”初中起始階段是學生英語學習的重要基礎。針對學生英語基礎薄弱的現狀，教師可先慢后快、循序漸進地進行起始階段的教學，可根據學生的實際調整教學內容和計劃。在教學方法上，教師要多進行趣味性教學，寓單詞于游戲、兒歌、順口溜中，盡可能把單詞融入學生的日常生活中。

4.對學困生的評價和要求“另眼相待”

學生之間存在個體差異，在教學中的評價和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特別的愛給特別的你”的做法。通過評價找到不同學生的最近發展區，讓學困生同樣有相對于現在水平稍高的學習目標，從而讓學困生能夠體會到成就感，進一步激發學習的動力。

5.注重情感交流，建立和諧的師生關系

作為教師，在教學中必須特別注意防止對學困生產生嫌棄的態度，對他們不僅要做到與其他同學一視同仁，而且許多情況下要給他們以更多的關心和尊重，要充分相信即使是學困生也是能夠學好英語的，并且要把這種信任通過各種途徑表現出來，如課堂上對他們多提問；及時表揚他們取得的成績；面批他們的作業；及時單獨分析和評價他們的試卷；遇到成績滑坡或懈怠行為，及時進行溝通并予以糾正等。經常和學困生進行情感交流，拉近與他們的距離，建立和諧平等的師生關系，學生自然會“親其師而信其道”，從而滿懷信心地投入到學習中。

學困生的轉化是提高英語教學質量必需做好的關鍵一步，也是一個教師人生價值的最大體現。這項工作不是一天兩天就能見效的，要求學校、家庭、社會相互配合，共同教育。只要用真心、真情和高度的責任感去不懈努力，就一定會取得成功！