小學數學教學中的合作學習

馮艷琴

摘 要：“合作學習”已走進當今課堂。它與“個體學習”區別于教學條件下學習的組織活動的形式，是指在小組或團體為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

關鍵詞：小學數學 合作學習 小組

引言：在全世界范圍內的課程改革中，各國都非常重視兒童的合作學習問題。在一些國家和地區，已經將兒童合作學習作為一項重要的教育政策來實施。數學教育家們也發現，兒童的合作學習與探究能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的合作學習經驗越豐富、探究能力越高，越有利于各方面的學習。《數學課程標準》也很重視兒童合作探究，對課堂合作探究學習的總量做出了明確規定──在整個小學階段，《數學新課標》指出，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”。因此，小組合作學習是時代賦予數學活動的要求。

1.合作學習的形式

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分的運用，這是體現小組合作學習是否能真正展開的兩個關鍵性的問題。

1.1合作討論，發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4—6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，優勢互補，相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。

1.2合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學習自主、合作學習的天地。在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動。在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法，更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

1.3合作評價，培養學生思維的批判性

課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

2.合作學習的操作

2.1創設生活情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入到現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情景，密切了數學與生活的聯系。

2.2明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

3.合作學習要選擇恰當的時機

3.1合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

3.2合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

4.小組合作學習的教學策略

4.1加強學習，轉變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師首先要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，成為一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現真理的人。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同學生可能會“只見樹木，不見森林”。

4.2創設問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：（1）想與三角形有關的那些圖形（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式（3）思考公式推導過程對我們的啟發，對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法。

4.3以學生為主體，當好指導者

教師要在教學過程中不斷地變換角色，但是在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提出學生應用新知識的情境等。

總之，小組合作學習使認知能力尚處于孩童階段時期的學生，發揮群體交互的優勢，是避免由于遇到挫折而帶來失敗感的一種行之有效的方法。每位教師也在學習與實踐中不斷提高自己對課題的認識，不斷提高自己的教科研意識，在不斷的提高中教師確定了自己的教學計劃。