高中歷史的教學思考

楊明兵

【摘 要】隨著新課改的推動，對歷史教學的要求更加嚴格，不僅要教師創新思維，而且還要改變一貫的教學方法，使學生在課堂上更有效率的學習，還不能局限于本門學科，要培養學生的綜合能力。教師必須對自己嚴格要求，創新教學方法，教學貼近生活實際，教導學生進行探究性學習，教師合理的制定教學方案，為教學更好地服務。

【關鍵詞】教學方法 貼近生活教學 探究性學習 教學方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.059 一切事物都是在不斷運動變化發展的，我國的教育領域也遵循著這個規律，目前，教學的目的和方法產生了很大的變化，不再像以往一般只是為了讓學生獲取文憑而教學，教師現階段的目的是提高學生的綜合能力，拒絕培養書呆子。教學方法也必須隨著時代而改變，此時教師需要的是面向現代化、面向未來教學，不能固守傳統，要科學合理的授課，以學生為主體，適當的改變教學方式，以適應現代化的要求。

一、教師創新教學方法適應現代教學的需要

相對于學生而言，新課改對教師的要求更多、更大，因為教師是新課改的實踐者，首先必須改變自己，以身作則，帶領學生適應新課改的變化，同時達到教學目的。教師首要做的便是備課，教師的備課質量直接影響教學效果，在此之前，教師必須仔細研讀課本，全面的理解教材，把握重點、難點。其次便是授課，歷史這門學科學習的就是過去的經濟、政治、文化以及軍事等方面的知識，等于了解一個不同于現代的社會，教師在教學過程中可以利用情景再現法，讓學生直觀的去了解過去的社會狀況。

同時要發揮學生的主體性作用，讓學生掌握主動權，自覺學習，要求就是教師要善于提問，引導學生進行思考和學習，教師提問要與教材內容相結合，才能體現歷史教材的主題和重點。不是每個學生都適合同一套方法，面對不同的學生，教師必須適當的調整提問方式，還要注意提問的作用，在課堂中教師要掌握學生的學習進度和節奏，以便隨時進行調整和指導。同時鼓勵學生自己去發現問題，解決問題，在學生自己解決不了時，可以請教老師，向老師提問，進行正面溝通，實現教學的有效性。教師要有自己的教學方法，對學生負責，還應對歷史教學投入全部的熱情，為學生答疑解惑，對自己的教學效果進行評價，結合教學經驗不斷反思。

二、貼近生活教學

歷史是社會發展的軌跡，隨著人類文明的不斷進步，當代學者少不了對歷史的探究以及反思，歷史就存在于我們的生活當中，教師教學同樣可以利用這點進行創新教學。當學習到改革開放的巨變時，課本中的知識并不能完全把過去的面貌展現出來，因為它包括衣、食、住、行等幾個范圍較大的方面，此時，教師可以先將學生分成幾個小組，讓他們去收集現代不同階層的人們的穿著打扮，生活質量，居住環境，交通狀況的信息，并且分類歸納。教師則去網上查在改革開放以前人們衣食住行的各方面資料，最好能下載視頻或者圖片，帶到教室給學生們了解改革開放以前的社會狀況，讓他們將現代的狀況和過去的狀況進行對比、分析。

中國人民的服飾由以前的灰藍色為主變成現代絢麗多彩的款式，人們的生活向小康過渡，思想觀念更為開放，人民不斷追求個性。從前物質匱乏，票證盛行，許多人營養狀況不良，而現代，人們不僅沒有這些煩惱，還積極追求吃得健康，講究營養均衡。人們的居住條件也發生了翻天覆地的變化，新型的住宅小區拔地而起，樓房鱗次櫛比。交通狀況也煥然一新，以前都是自行車居多，而且許多地方交通不便，人們多靠走路，如今我國整體交通水平有所提高，高鐵、動車、飛機給人們的生活帶來了便利。讓學生結合教材，得出結論。這樣的方式不僅鍛煉了學生的實踐能力，對比學習能讓學生更加容易的掌握課本知識。

三、教學中探究性學習更有效

教師的課堂教學不應直接告訴學生答案，這樣不是將知識教給學生，而是把知識灌輸給學生，教師這樣的教學方式容易讓學生養成被動學習的不良習慣。要學習到更多更深層次的知識就必須讓學生主動去思考，去探究。在歷史教學中，教師要因材施教，尊重學生的個性差異，抓住合適的機會向學生提問，教師所提問題應有針對性。例如中央集權制的利弊，讓學生自行討論，并鼓勵他們積極發言，不論觀點對錯，最重要的是暢所欲言，將學生自己的想法表達出來，教師在評價時應公平客觀正確。學生在沒有參考答案的情況下，學生會對問題進行思考，探究，從而得出結果。

同時，教師也可以把課本分散，將枯燥的知識點故事化，教師可以創設虛擬歷史情景，組織學生將歷史故事通過小組形式表演出來，這種方式也可以讓更多的學生參與進來，從而激發學生的學習興趣，引導他們對歷史問題進行探究。在學習鴉片戰爭的時候，教師還可以在網上找一些關于圓明園遺址的圖片和一些文物、模型資源展現在學生面前，因為文物更形象更直觀，教師在講授英法聯軍火燒圓明園的過程中，結合教材，讓學生全面的掌握歷史，培養學生的思維能力和愛國主義情感。

四、制定合理的教學方案為教學服務

歷史的內容大多枯燥無味，據調查了解，在歷史這門學科中讓學生感到最困難的是歷史事件的時間，這些時間太多太難記，給學生的學習帶來了很多困擾。教師教學過程中也是十分的艱難，歷史教學內容過于抽象，盡管課本中有圖片供學生加強記憶，但效率卻是很低，面對許多這樣的情況，如今許多歷史教師都在不斷思考，想辦法去克服，其中有一個方法比較實用，那就是教師在備課的時候結合教材將知識點形象具體化，擬定一個方案，在課堂上讓學生將這件歷史事件通過不同的人物形象表現出來，這種方案可以加深學生對這個歷史事件的印象，使他們更容易記住它的時間、過程、結果。

要讓學生覺得歷史課是會讓人耳目一新的課堂，教師講課就必須利用可用資源，引人入勝。因為教師是一個學科知識建構的主動者，教師為了豐富教學內容，將課本中的知識化難為易，可以結合多媒體教學，在課件制作的時候，內容要以教材為依托，強化重點，解析難點，尋找更多相關知識的視頻或者資料供學生了解，實現資源共享。教師也不能為了簡單方便只用多媒體，這樣是不合理的，多媒體教學應該和傳統黑板教學相結合，兩者取長補短。板書可以實現信息傳輸，知識組織，示范審美的功能，它包括提綱、詞語、特征、結構等形式，教師在板書的同時，要注意簡繁得當，方式巧妙，角度新穎，字形優美幾個方面，這樣能更有效地吸引學生的注意力，從而提高教師教學質量。

總結：歷史教學面臨幾大重難點，教師創新教學方法十分必要，為了學生在學習歷史這門課程的過程中更輕松，貼近生活教學也十分可取。當代社會提高學生的綜合能力是一種要求，教師就必須引導學生在學習過程中進行探究性學習，將現代教學資源同傳統教學方式相結合，實現信息傳遞和共享有利于教學任務的完成，也是當代教師必須做到的。