構建藝術設計專業工作室教學模式的探索

許曉婷

內容摘要：廣西外國語學院以“立足北部灣經濟區，面向東盟，接軌國際”為服務定位，發展創新，培養全面應用型人才。藝術設計專業基于此的設置更應立足于民族特色文化，引入東南亞設計思潮，掌握傳統民間藝術等設計技能，培養解決問題、勝任單位的創新能力人才。筆者通過對藝術設計學專業兩年的任教，帶著教育者、設計者乃至學習者的身份，在教學期間探索和總結出關于構建“藝術設計工作室”教學模式的主要內容和方法以及實施意義，提出在當下設計產業中教學方式的更替和革新，促進實踐導學有秩序有規律的進行。

關鍵詞：藝術設計 工作室 設計實踐 教學模式

藝術設計是一門獨立且綜合性極強的新興學科。它通過設計一種創造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，它是集物質與精神、科學與藝術于一體的造物活動（李硯祖語）。藝術設計專業是我校藝術學院的本科專業，目前該專業的分類有：視覺傳達設計、環藝設計、游戲動畫設計、服裝和紡織設計。在類似專業的教育培養過程中，各個院校百花齊放、方式眾多。工作室教學模式則是其中最具代表性和時效性的一種，我學院亦實驗進行著。

“工作室”一詞最早源于西方藝術創作領域的“作坊”。它是以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用教學資源，進行教學、科研工作。“工作室教學模式是近現代建筑教育中的一種師徒式教學訓練模式。”[1]早在1919年，德國成立了包豪斯設計學院并形成了著名“包豪斯教學體系”，一直以來指導著各大設計類院校的教學進程，其中“包豪斯”對設計工作室模式教學的引入更是一項成功的嘗試。20世紀80年代，我國的中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）、江南大學設計學院等院校便已開始采用包豪斯的工作坊教學，推廣至今已有300多所設計類高校，其中成效較好的有上海市政府在同濟大學掛牌的“林家陽原創工作室”、中央美術學院第一至七工作室等。

一.實踐實訓構建工作室教學模式的意義

“教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”中指出：“重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的和諧氛圍。”[2]是針對高等學校所有學科和全部專業的實驗、實訓教學的要求。

我院亦提出改革與完善人才培養模式，即如何積極深化藝術專業人才培養模式改革，著力培養具有社會責任感和創新精神，專業基礎扎實、實踐能力強的高素質藝術專業應用型人才？如何著重強調人才培養的社會適應性，著力構建與應用型人才培養目標相適應的課程體系、實踐教學體系和創新創業教育體系？等等教學教改問題研究。以下，筆者就從幾個方面對此類問題進行分析探討，這亦是我院對實踐教學的貢獻和意義。

1.從“紙上談兵”到“實踐實訓”，培養應用型人才

實踐教學的實施和執行通常是一個漫長而又復雜的過程，這種漫長和復雜不在于某一教師或者學生的具體執行力，更多是整體思維和實際操作的誤區。理論指導實踐是馬克思主義的核心真理，但當今教學部分更多的將其執行為“教條化”、“經驗主義”等等以更多停留在教材、理論、課堂這些局部思考教學的模式下，簡言之，我們教學未能真正的“實踐”，即便實踐也只是局部的有針對性的“課程實踐”。面對此類誤區，工作室模式帶給我們的就是更多社會實際咨詢，教師可以組織學生參加不同領域的設計大賽，平面類的主要有“全國大學生廣告藝術大賽”，產品設計、動畫設計方向的“中國學院獎”，工業設計方向的“紅星獎”等專業比賽，借此讓學生完完整整投入到一個命題的設計中，從主題概念到視覺轉化再到設計完成乃至最后投出獲獎這整個過程，是一個系列性的學習，它讓學生的收獲遠遠超過課堂上的“看字解文”。

2.校企合作，培養社會型人才

工作室教學模式下的校企合作亦是一場小型的“商業征戰”，所謂“工作室”它必定依托于企業，企業是高校培養人才的重要“輸出”對象，亦是讓社會檢驗的最直接最有效的對象。那么我們校方就必須與企業搞好關系，與之在某一層面上建立項目合作關系，為避免若校方未能培養出一個合格畢業生的情況，我們更需提前對學生進行“洗腦”，這是一場從思維到身體能力的實戰。具體到藝術設計專業來講，學生面對一個項目首先需要的是理性的分析思維，即對企業項目要求、對商場基本現狀的分析，與客戶的溝通是一種感性的機智，對設計的創作又需要專業的知識技術，最后成品的生產到反饋是綜合的考慮和處理，這一“戰爭”不僅讓學生贏得了技術和自信，更獲取了應得的報酬，甚至可能從此簽訂了“終身契約”。這些無論是對學校還是對企業亦或者是學生自己都是雙贏的局面。

3.以人為本，培養創造性人才

就人文主義情懷來看，藝術設計專業的學生都帶有他們天生的“魅力”，他們充滿著個性與張揚，想法獨特、行為大膽等更是他們的“驕傲”所在，雖說有一定的局限性，但他們確實因以上性格在設計領域里收益匪淺。學習中他們都有各自獨到的見解，滿滿的花樣和創新，更讓教師不忍抹殺掉他們的自我，更多是解放天性，大家一起“動”起來的場面方可以正真的讓他們發揮自我創造自我。工作室教學中，我們更可以讓他們小組競爭，發表、設計不同的方案，以研討會、自主自薦的模式收到意想不到的效果。

二.工作室模式下的豐富教學內容

在實踐教學中，筆者結合如何加快推進教學方法改革，將傳統課堂教學以教為主改變為以學為主，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，提高學生學習興趣和學習動力等等問題進行思考，作為教師我們更應該跳出來，以當下設計青年的身份對創意產業充滿好奇和期待，將社會中具有影響力的咨詢內容引入課堂。

1.項目入學

將實體項目融入課程教學中，尤其是當下設計產業的流行資訊，趨勢，尋找挖掘學生感興趣又與專業息息相關的內容搬入課堂。例如，在學習招貼設計課程中 ，我們可以結合當下春季最流行的時尚主題或者關注話題豐富課堂資源，比如“奧斯卡電影藝術節”期間，我們可以尋找入圍或獲獎電影海報作品進行主題討論分析，讓這些熱門話題沖擊學生的主動性，積極性，在學習專業的同時又可以享受視覺盛宴，這樣無疑會獲得一種絕佳的教學效果。還有一種項目就是真正的合作項目，它的是一樣商業的搏斗行為，它的文本數據上會有明顯的收獲，引誘和刺激著學生的主動性和競爭力，拓展身心。

2.以賽促學

設計專業類的大賽目前在市場愈演愈烈，影響力亦是非凡，這就要求我們要把設計競賽提上作業日程，在課堂上帶領學生領略大賽細則，解讀命題，參加比賽，這是一種專業上的良性競爭，學生可以體會設計的專業性和學習的重要性，再不會一直沉寂在自己的思維和創作中，讓他們拿作品說話，用專業發聲。通過個別之間的合作和組織更能讓學生提前進入畢業后的企業合作模式。

三.工作室模式下的組織教學方法

“小組教學”模式是工作室教學模式的主要方式，它強調交互式、互動性設計方案的探討和駁論，由單一的觀點和思維演變成集合的概念，在相互辯論的刺激中進步，在一步步編輯中完成配合，這是小組教學的團隊力量。另外，學生在其中完全扮演設計師，踴躍并有邏輯性的表達自己的觀點和設計思路，就像企業商業模式下的提案討論大會，在這里除了必要性講解的“老板”或“老師”，最主要的是學生設計師的陳述和說服，這更體現出“學生講、老師聽”的“教與學”關系的轉換，從而激發學生的潛能，培養其充沛的自信心，面向社會。

四.工作室模式下的基礎教學基地

藝術設計專業其實就是以實踐實訓為主的專業，更多的時候它都是需要大量的動手，而能滿足學生實際動手的配置和設施就更顯重要了，像不同的設計課程需要不同的訓練場地，平面專業的有“計算機房”“印刷工作室”、“攝影棚”等，動畫專業的就需要“多媒體互動工作室”，產品設計需要“陶藝作坊”，服裝設計則需要“縫紉工作室”“化妝間”等等，這些實訓基地的建設少不了學校的投資，往往在這方面就會有一定的不足和欠缺，我們學院目前計算機房相對完善，印刷工作室和攝影棚也正在籌劃中，但遲遲不見效果，這方面就需要建議學校做出相應的措施，以便學生更好的學習。另外，工作室教學的基地還有一種要求，就是能有一個固定的教室場所，藝術設計的學生創作比較隨性，相對熟悉和固定的地方對專業探討和激發也是有促進作用的，同時固定的工作室才能發展的更完善、更成功。

五.結語

建立和完善一套完整的工作室教學模式，應利用發展的眼光，從真正意義上為藝術教育的多元發展提供有力的保證。針對學科特點，注重藝術與技術相結合，注重學生個性的自由發展與創新意識的培養，以便于更好地適應現實社會對藝術設計人才的需求。

根據藝術設計專業的專業特點和我校立足東盟的定位，我們建設“服務東盟”這一藝術設計校內實訓基地，并引入實踐教學，既深受學生歡迎，又能激發學生的創作熱情。策劃與東盟各國藝術院校舉辦兩岸三地大型寫生活動，或共同舉辦藝術設計展覽，帶動我校與東盟國家的發展，為今后廣西與東盟各國在藝術設計方面的交流提供了契機，同時今后也有望形成以廣西外國語學院為橋梁的東盟國家文化交流新局面。我們藝術設計實訓基地應積極尋求東盟地區以外更高層次的高校學者來我校座談，同時建立東盟國家雕塑、服裝、陶藝等具有民族地域特色的工作室，豐富學生視野，拓寬辦學思路，培養出高素質、高層次的專業人才。

參考文獻

[1]王操等，高校城市規劃專業工作室教學模式探討[J]，長江大學學報（自然科學版），2009，（04）。

[2]楊超，藝術設計專業設計工作室教學模式的研究[J]，藝術科技，文藝教研。

[3]李建軍，構建藝術設計實訓教學體系培養應用型人才[J]，實驗室研究與探索，第2012（2），31卷第2期。

[4]陳教斌，藝術設計專業工作室教學初探[J]，藝術百家，2012，（2）。

[5]寧紹強等.藝術設計專業教學改革與人才培養問題研究[J].桂林電子工業學院學報，2000，（10）。

[6]穆榮兵等，轉型期的設計教育管理[C]，重慶西南師范大學出版社，1998，（6）。

注 釋

[1]王操等，高校城市規劃專業工作室教學模式探討[J]，長江大學學報（自然科學版），2009，（04）。

[2]教育部，關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知[Z]，高校[2005]8號文件。

本文為2014年廣西外國語學院校級項目《建設服務東盟的藝術設計校內實訓基地探索》（自籌類）課題階段性成果。

（作者單位：廣西外國語學院藝術學院）