大學英語寫作教學的課堂內外

唐靚

內容摘要：本文旨在對大學英語寫作的課堂內外教學指導進行探討。文章首先敘述了寫作能力對于學生的重要性，然后具體分析了目前寫作教學的現狀和問題，并提出了解決問題的一些思考和改革實踐。最后指出學生的寫作能力可以在全面立體化的語言輸入中得到提高。

關鍵詞：大學英語寫作教學 問題 改革

一.大學英語寫作教學課堂內外存在的問題

1.教師教學內容偏應試，課堂外任務繁重

現在大部分大學英語教師課堂內主要以四六級考試作文為課堂內寫作的核心內容，偏重講解考試內容、技巧、模板。內容單調枯燥，學生應試心理強，只注重各種模板，并沒有真正意識上體會到提高寫作的重要性，對平時的寫作練習或作業也不夠重視。課堂外教師任務繁重，有的老師精批精改后學生對返回的作業并不重視或重視程度不夠，并沒有對自己存在的問題仔細研究和練習，因此教師辛苦，學生收效也不大。

2.學生機械背誦，習慣于“填充式”寫作

由于課堂內大學英語主要是以四六級寫作為應試導向，教師學生傾向于模板作文。教師收集整理各類作文模板，學生考前機械背誦固定格式的內容，并習慣于“填充式”寫作。而凡是需要自己寫的部分依然邏輯思維混亂，內容不充實，語法錯誤很多。

3.教師課堂外單純依靠機器批改，數據未對課堂內教學起到有效作用

現在大量機器或在線網絡的寫作批改系統層出不窮，減少了教師的負擔，提高了及時的修改意見。但是教師對學生的寫作批改系統的使用指導并不系統，導致許多學生單純地追求“刷新”成績，并不在意作文后的批改意見。加之并沒有對出現的問題有深入的思考，錯誤反復出現。教師一味依賴機器修改，沒有個性化地批改意見。同時數據沒有在課堂有效地使用，對課堂內教學沒有起到一個有效地促進作用。教師批改負擔減輕了，但是教學效果并不好。

二.課堂內外寫作教學改革實踐

1.以聽帶寫

許多學生反映寫作無內容可寫，所以語言輸入在最開始的改革階段非常重要。除了傳統的閱讀擴大知識面和內容的方法外，可以先選用一種比較有動感的方式進行語言輸入。筆者在一學期的教學改革中，讓學生看最新的新聞熱點視頻，視頻中有社會熱點，比如“茶葉蛋事件”;有和傳統文化習俗有關的，比如“粽子節的奇葩粽子”;有和語言現象有關的，比如“no zuo no die被收入美國俚語詞典”等。視頻的內容豐富多彩，因為是最新新聞，同時和學生的生活學習息息相關，激發了學生對寫作相關內容的興趣，同時開闊了學生分析問題的視角。

2.以說帶寫

學生看完相應的聲像資料后，進行小組討論，在初期可以先復述聽到的內容或是別人的分析;在中期要求學生進行舉例佐證，比如對支持者的觀點還有無其他相關案例;最后階段要求學生提出個人的觀點。在學生覺得有困難時教師可以多渠道多角度讓學生聽聽媒體各方面對該問題的深度評述，在以后的教學中通過問題等引導學生深入思考，提高自己的思辨能力。

3.以寫帶寫

在前期充分工作的準備后，學生已經能做到“心中有數”，“有話可說”，開始嘗試自己的系統陳述。在初期寫作過程中，可以嘗試讓學生在課堂上用不同的句式詞語改寫視頻或文字資料中的論述句子，長度不要太長，比如只寫一個分論點，只寫一段話。然后讓小組其他同學修改學習，一起交流。然后回去寫作時可以利用各種作文批改的軟件輔助完成完整寫作。教師需要全面分析學生寫作中的主要問題和錯誤，用學生自己的例子來分析問題，并對問題進行有效地強化訓練。比如如果是某種句子結構問題，教師可以重點在課堂上大量操練該種句子結構，讓學生在下堂課寫出1-3句相應正確的句子。

在一學期的教學改革實踐后，筆者通過問卷調查，訪談等形式收集了學生的意見和建議。學生普遍反映課堂氣氛輕松活躍，教學內容新穎有趣，寫作課堂變成了趣味課堂。在期末考試中，寫作部分的成績普遍提高，同時學生的聽說能力有所改善。這次的教學實踐的成功我們可以看到：語言技能的訓練和發展并不是孤立的。寫作教學可以通過語言輸入的全面立體化可以給學生帶來全新的聽課感受，而且在不知不覺中提高了寫作能力，在潛移默化中也提高了其他能力。

參考文獻

[1]趙俊峰，郝晶，高艷明.大學英語寫作研究現狀調查.外語學刊，2010（6）： 98-100.

[2]戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006（4）：2- 12.

（作者單位：電子科技大學成都學院）