生生互動 讓課堂變得鮮活

吳家連

摘 要：新課標倡導讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，在這種新方法、新理念下，我參加我們市級數學課題“參與互動，自主學習”的研究，經過幾年來的教學實踐與研究，我認為“生生互動”，是一種能較好體現現代數學教育價值觀的學習模式，生生互動，能讓課堂變得鮮活。

關鍵詞：互動 互說 互問 互看 互評 互幫 互考

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。然而在目前的課堂教學中，依然是教師以“提問”的方式“灌”學生，學生沒有真正地互動起來。有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開?！吧印?，就是一種能較好體現現代數學教育價值觀的學習模式。

一、生生互說——使課堂充滿生機

愛因斯坦說過“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”課堂上教師要讓學生“說”，充分調動“說”的積極性，既符合兒童的心理特點，又符合小學生認知規律。“說”應更多地成為學生學習數學的載體，在表現方式上應體現動態性，盡量采用新穎、靈活和現實的呈現方式。

1.組內互相說。小學生有個很明顯的特點，課堂上只要自己會講的話，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”，組內互動就是一種讓學生充分說的形式。小組成員可以圍繞學習內容，相互啟發、各抒已見。讓學生在互動過程中充分發表見解，使課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學生共同進步。

2.面對大家說。在教學中設計一定的內容，鼓勵學生多走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或是不理解的地方，讓學生掌握學習的主動權?！罢f”的學生要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何需要學習或改進的地方，必定會認真傾聽，不斷內化，這樣“聽”、“說”能使雙方共同提高。

二、生生互問——讓學生自主探究

質疑，是現代課堂的一種學習方式。但一般課堂都是課尾學生向老師質疑，我在上課中經常讓學生相互質疑，從學生中產生問題，又讓學生解決問題。有了問題，就要尋求解決問題的辦法。小組內互問解疑后，再把不能解決的問題以小組為單位向教師質疑。由于學生的個體存在著差異，因而提問的水平也不一致。一般學生有以下五種相互提問的類型：一是整理型的問“哪些”等；二是分析型的問“為什么”；三是比較型的問“有什么異同”；四是判別型的問“是什么”或“對不對”；五是描述型的問“怎么樣”或“怎樣”等；相對來說，前三類提問比后兩類提問的智力活動要求要高一些，因此，教師對學生互問過程中的思維要加以關注，在肯定學生樂于思考問題的同時，對思維方式處于淺層次的同學，要提出更高的要求，對能從較深層次質疑的同學，要及時鼓勵，促其形成習慣。

如五年級《梯形的面積》一課，關于梯形的面積計算公式是怎樣推導出來的，學生采用小組討論互問的方式，也能像推導平行四邊形面積計算公式那樣采用轉化法，把梯形轉化為平行四邊形，并通過具體實物操作來探究。學生自主參與，個個像小數學家，課堂氣氛特別活躍，達到了自主學習的高潮。

三、生生互看——讓學生親歷知識獲取過程

“互看”是指看他人表演或表現，看他人演示或演算，看他人的作業或其他。通過觀察他人的作品或表現，使自己得到啟示。在課堂上一個教師要面對幾十個學生，常常會無法了解每位學生的學習情況，這時如果讓學生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達到了解情況的目的，也能讓學生當當小老師，體驗到成功的喜悅。

在教學“加、減法的一些簡便算法”時，例：365+198，大部分學生會解答：365+200-2=563。可是還有一部分學生不知如何計算，老師可適當給予多元的方法提示，引導他們看一看同桌或前后同學的解答過程，“ 200-2=198”，學生頓悟。這樣，不用教師的“千言萬語”一樣能達到很好的教學效果。

四、生生互評——讓學生敢于評價，勇于競爭

1.互評觀點。針對別人的觀點發表自己的看法，無論是肯定、否定還是作補充，都陳述出自己的理由。 “互評”能指導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價過程中，會產生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得最多？最好？有哪些同學哪些方面出現了問題和差錯？……顯然，長此以往，學生不僅加深對所學知識的理解。在互相評價中，激發了學生的競爭。這種競爭意識會使個人勇于表現自己，使他們奮發向上確立更高目標，并為之付出更大努力。

2.互評作業。作業一目了然，直觀，學生互評作業，可促使學生相互學習，相互交流，知己知彼，形成合作氛圍。優秀生在互評中充當教師的角色，幫助差生解決問題，為較差的學生樹立學習的榜樣，激發后進生的上進心，后進生在優秀生的感染下不斷努力。同時優秀生也可在同后進生的交流中獲取不少知識與能力，體現了另一種意義上教學相長。

五、生生互幫——使學生樂于團結協作

每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時同地同人教學同一內容，但也會形成學生上的差異。這種差異正好提供了學生上的優勢互補。我經常采用以“好”帶“差”的方法，在班級開展傳、幫、帶活動，以組為單位，每組配有好、中、差的學生。如：在學習“觀察物體”看一看（二）這節課中，引導學生觀察、合作、討論，使他們互相了解彼此的見解，不斷反思自己的觀察角度，同時對其他同學觀察的角度進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面，真正做到“互相幫助”。

六、生生互考——還數學原始魅力

有人作過調查，發現現代學生已對教師進行傳統的考試考查方法產生了很大的反感情緒，有的甚至產生了抵觸心理。可是只有考查學生的學習情況，教師才能有針對性地設計教學過程。因此，教師可與學生進行角色互換，由學生出題考學生，如學生可以出口算題，要求在一定的時間內完成；出判斷題，出題的學生必須自己先明白題意與判斷的理由；出解決問題，出題的學生自己要先會解決，才能充當小老師，等等多種題型都可以出。這樣即互為老師，又提高學生對學習的興趣。

總之，只有教師創造性地教，才能使學生創造性地學，我們應該解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，給學生創造多一些“互動”的時間與空間，引導學生“互動”出創新的欲望，“互動”出“創新精神”，“互動”出初步的創新方法，使“互動的教學課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地，課堂上生生互動，課堂就鮮活！