淺談高中課堂的有效提問

郝葉紅

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨。”從某種意義上說，課堂教學就是由若干個問題組合起來的，每個問題都應該是一個階梯，引導學生一步步深入知識的殿堂。所以，如何有效提問成了教師必須思考的問題。

一、精心設計問題是有效提問的前提

1.設計問題要有針對性

針對教學內(nèi)容的關鍵處；針對學習的重點難點；針對學生理解上的模糊點。這就要求教師熟悉教學內(nèi)容，準確把握重難點，熟悉學生知識基礎。

2.設計問題要有層次性

對于難度大的問題，要化整為零，或以舊探新、或鋪路搭橋、或化抽象為具體，以平緩坡度，化難為易，要使問題的難度保持在學生“跳一跳，夠得到”的層次上，在解決一個個小問題的基礎上深入問題的中心。

3.設計問題要把握好提問密度和數(shù)量

教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，合理安排提問時機和數(shù)量。問題過少固然不好，一問到底，也會使學生麻木。只有適時、適量、富于技巧性的提問才能更好地服務于教學。

二、正確選擇提問對象是有效提問的基礎

在課堂上，教師要根據(jù)提問的目的、問題的難易程度，正確選擇合適的對象。基礎的、答案比較固定的問題，提問目的多是檢查學生對已學知識的掌握，可以選擇成績較差的學生回答。而難度較大、開放性的、答案比較靈活的問題，提問目的是啟發(fā)學生深入思考，可以選擇成績較好的學生回答。提問既要面對全體學生，又要注意個體特征，充分體現(xiàn)針對性。

三、掌握提問技巧是有效提問的保證

要先發(fā)問，后點名，使全體學生的大腦處于積極狀態(tài)，提高學生的注意力；要先思考后回答，給予學生適當?shù)乃伎紩r間，避免學生措手不及，倉促上陣；要先學生后老師，學生回答后，可讓其他學生評價改正，有必要的話老師再加以補充和完善。

四、教師正確的態(tài)度是有效提問的關鍵

教師提問時，態(tài)度要溫和。對于回答錯的或思路受阻的，可以分解成多個淺層次的問題引導他們一步步得出正確答案，充分保護學生的自尊和自信。對于回答正確但不完整的，可另外補充信息，拓寬他的思路而啟發(fā)他得出完整答案。對于站起來就很緊張的，要和藹地提醒他放松，可以讓他把答案寫上再讀出來。對于回答正確的學生，要熱情的肯定和表揚，如果是學有余力的孩子，不妨在肯定的同時，提出更高的期望。

總之，精心設計問題，把握提問時機，選好提問對象，對回答合理評價，才能更好地發(fā)揮提問的作用，優(yōu)化課堂效率。

編輯 溫雪蓮