語文“改”然后知“道”

張迎杰

【摘 要】語文教學早就應該用詩意的課堂去點燃孩子的感情。因為語文不僅具有工具性，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。然而放眼我們的語文課堂卻是如此的不盡如人意，現代應試教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩意。

【關鍵詞】語文教學 新課改 享受語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.087

高中新課改，敢問語文教學路在何方？當我們的教學被考試牽著鼻子走的時候，當課堂沉悶到師生都感到窒息的時候，語文美妙的韻律已經沉沉睡去……。

先看我們的課堂，當我們齊聲誦讀著“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，感悟著它的氣魄與美麗的時候，我們往往不會忘掉插上一句：這是千古名句，歷來是考試的重點，一盆冷水從頭上澆下，語文的美也隨著流水滲入腳下的塵土。后看我們的學生，當我們搖頭擺腦賞析著“黛玉葬花”凄美情境，引導學生感悟人性的情與理的時候，學生突然冒出一句話：考試會考這個嗎？因此，語文教學需要解放的感覺，需要彈奏出她那流動著美的韻律……

語文教學是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲，“教”是燈塔，“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方；“學”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線，“學”是創造，“教”是開啟創造心扉的向導……

“教”與“學”的良性互動融化為流動的和諧的音符，勾描出“回頭一笑百媚生”的動人的美。

語文教學是活化思維的韻律，學識、智慧、解放——張揚了個性，抒寫了充滿生命活力的美麗。

仁愛，寬容，民主——激活了思維，催生了質疑和探究的欲望。

活力是美，創造是美；活化“學”的思維是美的語文教學的生命線。我們要不斷給予養分，為她澆水，為她施肥，讓美的語文茁壯成長。

語文教學又是審美的韻律美，需要發現，用淳厚的文化涵養去發現，發現“祥林嫂之死”背后的傳統沉淀與人性悲情；阿Q身上流淌的哲學思辨；以及透視宋江傳統的君臣意念而觸摸到的中國傳統文化的值得思考的一面……

美，需要感悟，需要用心去感悟：感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈；以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……

美，需要創造，需要沖出習題的淹沒、展開思維的翅膀去創造；需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。教師要引導學生用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑：夸張的法國“守財奴”在新時期中國土壤上的滋長；孫悟空身上折射出的另類文化的矛盾沖突，汪國真筆下的感性和理性撩動起的遐思；余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的語言……

“問渠哪清如許，為有源頭活水來”，我們沒有想到，語文原本并不缺“活水”，恰恰就是我們自己堵死了語文活水的源頭，而這個源頭就是生活。

蘇霍姆林斯基認為：“智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外”。他又說：“我們要發現和確立學生的各種能力、天才、稟賦和個人愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創造一個豐富而廣闊的智力背景。”可是，我們語文的學習空間卻越來越狹窄，越來越遠離時代、社會、家庭、學校等這些補充和強化課堂習得的“豐富而廣闊的智力背景”，也越來越疏離語文的本質特性，語文成為“強化訓練”，成為“適應性訓練”，成為干癟枯燥僵化的閉門造車。

語文課堂猶如充滿張力、可以無限膨脹的宇宙，而生活就是語文課堂膨脹的一部分。我們不是去壓縮她的空間，而是最大限度地去開拓她的內涵和外延，只有如此，我們才能把她的效益最大化，才能把她的美揮灑得淋漓盡致。

當我們把語文當作美來教學的時候，當我們用審美的眼光來學習語文的時候，語文的燦爛明天就在眼前……

語文的詩意，絕不僅僅局限于課堂的詩意，更多的是生活，詩意地生活需要一雙智慧的眼睛、一雙靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈。所以，我詩意地引領學生去感受與體驗；感受鬧市的一街風景，體驗大自然的每一次日出和日落；欣賞初春萌發的每一枚嫩芽；留心身邊每一朵花兒的盛開與凋零；關注每一陣秋風的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的呻吟和歡樂的笑聲……

享受語文，讓我擁有了一雙善于發現的眼睛，讓我擁有了一顆充滿童趣的心靈，更讓我擁有了一股不斷創造的激情。我會把每一句話都進行精心的鍛造，讓每一堂課都精彩紛呈。我要讓每個學生的潛能都充分發揮，我要讓每個學生的個性都盡情張揚！享受語文，讓我們師生的心永遠相連！