中學班級管理存在的問題及對策研究

摘 要：中學班級管理是一項長久、動態且促使教學順利進行的重要工作，做好班級管理有利于學校各項工作的落實，并在全新的教育背景下使學生在民主、開放、和諧的環境中吸取知識。通過對目前班級管理中存在的各項問題進行總結分析，并從學校、班主任、學生等角度找出解決問題的辦法，提出班級管理的策略，為實現和諧班級的構建及相關領域的研究略盡綿力。

關鍵詞：班級管理；存在問題；創新策略

班級作為學校的基層組織，直接關系著教育功能的實現及學生的發展，改革開放至今，教育從粗獷式逐漸規范化、素質化，從管理的角度看這既是進步也是挑戰，中學學生更加活躍，班級越發民主化，但對于民主的度卻難把握；從操作層面看，學校對班級管理的要求相對統一，雖然有利于班級管理，卻忽視了學生的個性發展；凡此種種，新時期的中學班級管理存在一些問題，面臨著巨大挑戰。

一、中學班級管理中存在的一些問題

1.民主化變成隨意化

目前素質教育成為教育的目標之一，在班級管理中為素質教育營造和諧的環境是班主任的主要任務，給予民主是和諧的主要途徑，從目前看，學校與班主任的出發點是好的，使學生在應試教育的大背景下放松心情，尋找適合自己的學習方法，但部分班級管理實施過程中存在思路單一、目標與實際脫軌的現象，學生借著民主的思路將老師與學校的關心、信任當成放縱的理由，平時表現好的學生按部就班，平時對自己要求松懈的學生更加肆無忌憚，導致兩極分化更嚴重，可見班級管理的隨意化是教師對民主的“度”把握不當。

2.中學班級管理模式片面、單一

中學面臨擇考高中，文化學習是學生的主要任務。影響學生的學習因素有許多，如興趣、方法、習慣、心理等，在班級管理中，部分教師的管理模式相對單一，或者只要學生學習好，其他因素可以忽略不計，或者一味灌輸自己認為對的學習方法，前者忽視了學生的全面發展，后者極度影響學生的個性。這樣的管理僅僅從單一的方面灌輸給學生理念。作者通過對x市師范中學600名學生進行問卷調查，發現約11%的學生缺乏良好的學習習慣，約31%的學生并不是因為興趣而學習，約15%的學生存在厭學心理，可見班級管理模式單一、片面，在大環境中不利于學生的全面發展，甚至會加重學生的缺點。

3.權威管理，主觀評價學生

班主任作為學生的管理者，本身象征著權威，這就要求班主任要重復信任和尊重學生，否則小集體會失衡。在現代教育管理中，仍存在部分班主任使用權威管理學生、對學生進行主觀評價的現象，管理者通過權威的手段制定管理規則，一旦學生違反，堅決實施打壓，有的班主任甚至體罰學生。天津衛視新聞曾報道，天津某中學一名班主任因為學生沒有完成作業，罰學生跪在烈日下，最終導致學生中暑并引發心理疾病。還有部分老師利用權威主觀評價學生，給好學生貼好標簽，給壞學生貼頑劣標簽，這些心理陰影會持續影響學生，甚至導致學生自暴自棄。

二、中學班級管理的創新策略

1.有度發揚民主，采取創新管理模式

在管理中，很多時候我們強調發揚民主。民主是和諧的前奏，但如何發揚民主成為主要研究的課題，在此我認為有度發揚民主，抑制學生的隨意化，更合適現代教育發展。從嶄新的素質發展觀看，讓學生知道當今科技社會是競爭激烈的社會是必要的，只有善于調整自己、適應時代步伐的人才能找到好的發展方向。管理者引導學生采取自我調整，以民主的方式讓學生提出自己的發展目標及學習計劃，教師監督學生的執行力，同學之間也彼此監督，讓學生明白在素質教育中自身才是主體，發揚民主也是自己對自己的民主。方向是積極的，自主管理、自我教育、自我完善才能更有效地激發潛能，更好地完成學習任務。

2.樹立新的中學班級管理理念，積極轉換管理角色

管理觀念的更新有利于實現傳統到現代的轉變，這就要求管理方法多樣化，管理思路發散化。所謂角色轉換，不僅針對學生，也針對學生家長。首先，從觀念的角度看，曾經我們僅僅在確立了學習目標后，只要學生能夠向目標努力，無所謂其他方面的發展。隨著教育理念的轉變，教育促使學生全面發展，班級管理也要估計學生的心理、習慣、方法、興趣等，管理從單純的課業監督中走出來，班主任可以通過開展各種活動，全面培養學生的能力，如適應力、學習力、承受力、交往力等，即以提高學生的整體素質把學生培養成全面的合格人才；其次，從角色轉變的角度看，加強學生的主體觀有利于學生自我管理，實現從被動到主動的轉化，這也極大扭轉了教師孤軍奮戰的局面，聯系學校、班級、學生、家庭等方面，家長與學生的角色轉換也是必要的，在校學生能夠實現自己管理，在家學生也能體諒家長的辛勞，嚴格要求自己，這對學生智商、情商的提高有很大幫助，更有利于學生學習任務的完成。

3.構建和諧班級，充分發揮學生的主體作用

系統整體觀是目前社會發展、教育發展的主要觀點，社會中各個部分的關系越來越密切，整體與局部實現了互相制約，因此，每個人都要有主體觀、整體觀。從班級角度看，影響班級基于管理的外部因素主要來自家庭環境和學校環境，學校構建和諧環境有利于班風、學風的提高，家庭環境和諧有利于學生生活方式、價值觀念的提高，兩種提高對促進班級的和諧發展大有益處。在和諧的管理環境中，學生的自我能動性提高得更快，并且新的追求與好的學習方法成為競相追逐的對象，久而久之，形成良性循環。學生在整體觀的影響下，主體觀更強烈，所謂的班級管理不再是班主任的管理，而變成學生的自我管理。

學生的成長離不開老師的辛勤培育，新時期中學班級管理傾注了學校與老師的耐心和愛護。從素質教育發展觀出發，教師在管理中尊重學生、信任學生，改善管理方式，發揚民主，改善學生的學習環境；再通過改變管理觀念，實現學生的管理角色轉換，加強學生的主觀能動性，學生看到整體觀、意識到主體觀，找準自身的位置；最終學校加強對班主任的指導，中學班級管理定會取得良好的效果，在保證學生課業任務順利完成的同時，促使學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙雄賢.淺談中學班級管理存在的問題及對策[J].教育革新，2014（2）.

[2]孫軍.初中班級科學管理研究[J].才智，2012（7）.

[3]牛佩娜.試論網絡環境下的中學班級管理[J].新疆廣播電視大學學報，2013（3）.

[4]李建忠.新課改背景下中學班級管理問題研究與對策[J].甘肅科技縱橫，2014（3）.

作者簡介：蔣佑兵（1980.05—），四川省南充市，漢族，學歷：本科，中學一級教師，研究方向：數學教育。

編輯 王夢玉