如何指導學生學習初中歷史

張艷奎

在歷史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力。既要管教，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談談自己的幾點體會。

一、培養學生自學能力

在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。

在學習《鴉片戰爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？在學習《甲午中日戰爭》時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學中，要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習"八國聯軍侵華戰爭"一目時，我指導學生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學生談談這個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

二、指導學生做好課堂筆記

記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質量，對學生將來的自學也有很大的幫助。

教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學生自行閱讀，然后根據課文列出提綱。大部分同學都能列出：女真的勃興（生活;統一;抗遼;建國。）我在學生已經掌握女真發展線索的基礎上，指出：生產力發展，女真力量增強，促進統一，統一的實現，團結一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學生通過自己的整理，再加上老師的點拔，加深了對歷史知識的理解。又如：英國資產階級革命的經過，反復曲折，學生如果盲目閱讀，會不知所云，為了幫助學生理清線索，我在講課中，要求學生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導火線）→1640年議會斗爭（革命爆發）→1642年內戰開始→1649年處死查理一世，成立共和國→克倫威爾的獨裁統治→1660年斯圖亞特王朝復辟→1688年宮廷政變，資產階級、新貴族統治確立。

通過這種簡單明了的筆記方式，學生對于英國資產階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產階級革命的反復、曲折性也有了更深刻的理解。

三、指導學生學會歷史知識的縱橫向聯系

歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。如：中國歷史上曾經出現過許多地方政權的割據叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權對中央政權的蓄意挑戰，其目的都是為了爭奪中央的領導權，除“靖難之役”外，都是以中央政權的勝利，地方政權的失敗而告終。這樣一個縱向聯系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學生在今后的學習中，養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。在教學中，除了要教會學生縱向聯系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。如在學生學完《日本明治維新》一課后，我便引導學生從社會背景、領導力量、具體措施和國際環境等方面來橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學生對19世紀末日、中兩國發生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認識，有利于他們在今后的學習中，用這種橫向聯系的方法來看待世界歷史上發生的重大事件。

四、引導學生融會貫通各科的相關知識

教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信 息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。它包含了文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科發展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現象或歷史人物進行多元分析。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系， 任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。

如在學習《紅軍不怕遠征難》時，我不失時機地引導學生回顧初中語文課本中的《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》這幾篇文章，加深了學生對中國工農紅軍征途中不畏艱難險阻的大無畏革命精神的認識，同時，也進一步加強了學生對這幾篇文章中所發生的歷史背景的理解。從清朝的腐敗歷史中認識 到《紅樓夢》的偉大意義。地理課上的地圖知識、政治課上的生產力與生產關系的理論等，如果能在歷史課堂中恰當、靈活地運用其為歷史教學服務，就會起到事倍功半的效果。如《戰國七雄》一課中，要求學生掌握七國的地理位置，我利用課文中的“戰國形勢圖”，把七國的位置編成順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”。這樣結合地圖一說明，學生一下子就把戰國七雄的地理位置記住了。

五、總結

總之，在初中歷史課堂教學過程中，如果教師能夠注意引導學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，十幾年教師工作所積累得的這些點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。