淺析新課改背景下語文教師的專業成長

劉克麒

新課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。作為教育戰線上最基層的一名初中語文教師，深感語文教學“少質低效”的苦惱。那么，在新課程改革背景下，如何提高初中語文課堂教學質量，改變“少質低效”的現象呢？我覺得必須從教師的專業成長方面著手解決。

教師是一個特殊的職業，這種特殊性要求教師的成長、學習、發展要與時俱進，不斷適應新的教育形勢，更新教育理念，促進專業成長。

一、加大教師繼續教育的力度，提高教師素質

繼續教育是不斷提高教師專業水平的有效途徑。作為21世紀的教師，應始終明白教師職業是終身學習的，只有不斷學習，積極參加高層次的培訓，才能開闊視野，提高境界，才能適應教育的改革。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為教師，要時時給自己“充電”“打壓”。一個優秀的語文教師，其語言無疑是一種悅人心目、牽人心思的吸引力，一種扣人心弦、激人奮進的感染力，更是一種強大而持久的精神感召力、智慧開發力和學習內驅力。可見，提高教師自身素質勢在必行。學校要重視“名師工程”，積極創造條件，注重教師培訓，培養一批師德純正、業務精良、有先進教學理念、能駕馭新課程和新教法的教師，滿足學校實施新一輪課程改革的需要。需知，名校靠名師托起，名師靠名校造就。

二、改變傳統備課模式，公開課應具實戰性

改變傳統個人備課模式，以“定時間、定地點、定課題、定中心發言人”的形式扎實有效落實集體備課制度，重視教案編寫、學法、教法、作業布置與習題設計、試卷命制等方面的研究。公開課要有實戰性，切忌表演性和觀賞性。在語文課堂教學中，過分依賴影像媒體，勢必會影響學生語文能力的培養。比如有些課后習題，學生舉手之勞就能解決的問題，放到投影上，顯得舍簡求繁，興師動眾。公開課的課堂容量往往高度濃縮，講讀、自讀也好，內容長短也好，常常一節課搞定；初讀、感悟、探究、創新一氣呵成。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，確實合乎以學生為主體，實際上它的真實可行性讓人懷疑。難怪公開課后多數老師還要來個“二進宮”。這樣看來，公開課的極端化走向嚴重，優秀教師成了最優秀的表演藝術家，而不是真正意義上的優秀老師。

三、立足課堂教學，變主“講”為主“導”

“課堂是教師成長的地方，在極富有創造力和生命力的教學動態中，教師不斷激活新的教學動態，喚醒學生的主體意識，促進學生個體生命的充分自由發展。”

1.正確定位新課改背景下教師的課堂角色

“教學”，顧名思義是教與學的有機統一。新課改下，教師往往對舊教學模式存在著思維定式、情感慣性，應通過自身理論的深入學習，徹底實現理念轉化。同時注意搜集、接受各方面的反饋意見，對教育教學過程及時、經常性地進行理論反思，全方位落實新課程理念的實踐，完成角色轉變。教師和學生應是平等關系，就像蕭伯納說的那樣：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”《學會生存》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”語文教學中要特別關注學生的情感體驗和獨創性的理解。應充分發揮自己的生活閱歷、知識儲備、情感體驗等優勢，運用恰當的方法，積極引導學生撥開由爭論而引發的籠罩迷霧，猶如一盞明燈，將全班學生的討論引向正確的方向。

2.激發課堂教學激情，注重課堂教學技巧的設計與運用

一支粉筆一本書，三尺講臺一張嘴。傳統教學由教師統治課堂，教學環節按教師意愿和預先設計有條不紊地進行。教師以完成任務為目的，學生只是麻木地被動接受知識。興趣無從談起，上課死氣沉沉，沒有激情。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生感興趣，才能保證其上課的注意力，才能有學習效果可言。這就要求教師對內容做到絕對熟悉，甚至對個別重點片段能夠背下來，這樣一來，才會讓學生心服口服，當然，對其課也自然感興趣。還要對內容有獨到的感悟，才會區別于他人的觀點，激發學生的興趣。在教學設計上，根據教學內容和特點，力爭使每堂課都以不同的形式展現在學生面前，給學生以常見常新的感覺，使學生對語文課總是抱有濃厚的興趣和好奇心。當然，采用恰當的教學技巧也有利于激發學生的興趣。如教魯迅小說《孔乙己》時，為使學生理解封建官場的黑暗，可將單口相聲《連升三級》稍加修改，成為導語，能讓學生在笑聲中了解封建科舉制度的弊端；教《〈論語〉十則》時，可有意讓學生搖頭晃腦地讀“子曰：‘學而時習之，不亦說乎……”；教李清照的《如夢令》時，可放一段哀怨的古箏曲；教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，可在感悟的基礎上，根據意象，讓學生用繪畫的形式反映出來。當然，適當的提問也可激發學生的興趣，使他們產生“跳一跳，才能夠得上”的感覺，切忌不可過多、過濫，需知提問激趣是為了更深一層地探索。教師應調用一切手段，運用各種教學策略，建立充滿生命力的課堂。正像于漪老師所說的：“要使學生感動，首先教師自己要感動；要使學生熱愛語文，首先教師自己要對祖國的語言文字一往情深，鉆研入迷。”所以，語文教師必須“創設新穎生動的情景，渲染氣氛，讓學生滿懷希望的上課，帶著繼續探索的心理下課。”

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]靳健.語文課程研究[M].中國檔案出版社，2002.

[3]員守勤.現代課堂教學論[M].新風出版社，2001.

編輯 王夢玉