初中英語對(duì)話教學(xué)探析

尹新梅

一、對(duì)話教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

新課程背景下的英語知識(shí)學(xué)習(xí)不再是教師主講的被動(dòng)學(xué)生模式，而是師生在一定的教學(xué)主題下展開的交流和對(duì)話。對(duì)話的主體包括教師和學(xué)生的對(duì)話，如教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)教師的提問；學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生圍繞一定的主體展開關(guān)于新難點(diǎn)知識(shí)的研討或者進(jìn)行新知識(shí)的應(yīng)用強(qiáng)化；學(xué)生和書本的對(duì)話，學(xué)生在自己的英語水平和已掌握的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)建立和新知識(shí)的鏈接，明確自己的矛盾沖突，這是對(duì)話教學(xué)的起點(diǎn)。

初中英語的學(xué)習(xí)不僅是一種語法規(guī)則的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而是要利用英語的語言進(jìn)行交流和表達(dá)。英語的交際特征要求英語教學(xué)必須以對(duì)話的方式展開，只有在對(duì)話教學(xué)中學(xué)生才能夠糾正自己的語音錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)靈活組織語言，根據(jù)不同的情景和不同的對(duì)話選擇不同的話題和不同的語氣進(jìn)行交流。同時(shí)，英語語言的交流絕不淡出是語言的輸出和輸入，而是需要與目的語文化相聯(lián)系的，這些學(xué)生也只有在對(duì)話中才能夠真正的學(xué)習(xí)和體會(huì)。也就是說，對(duì)話教學(xué)法的實(shí)施是與初中英語的學(xué)科特征相吻合的，是初中英語教學(xué)的必然選擇。

二、在初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的策略

1.“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”開展對(duì)話教學(xué)。教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，在對(duì)話教學(xué)的構(gòu)建過程中只有正確發(fā)揮二者的作用，才能促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的健康有序進(jìn)行。首先，學(xué)生是對(duì)話教學(xué)的主體。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的真實(shí)理解和自主建構(gòu)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)需要學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，需要學(xué)生主動(dòng)的去解決新知識(shí)的疑難，學(xué)會(huì)構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的鏈接，學(xué)生主動(dòng)去搜尋相關(guān)資料，自主的去分析問題。例如，在《Colours and clothes》的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開對(duì)話教學(xué)，學(xué)生首先以自由的形式自主查找不同顏色的單詞，并根據(jù)色系進(jìn)行分類，在這個(gè)過程中學(xué)生完成了有關(guān)顏色單詞的回憶和新顏色單詞的學(xué)習(xí)，并借助電子詞典學(xué)會(huì)了單詞的正確讀音；然后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)書本關(guān)于顏色疑問句的基礎(chǔ)上，以小組為單位展開關(guān)于句子的語言和含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過同伴的討論和對(duì)話，基本掌握問答的基本方式；再次學(xué)生以小組為單位展開交流，交流形式由輪流交流和自由交流，學(xué)生在交流的過程中還與先前單元的主題相聯(lián)系，形成內(nèi)容豐富的對(duì)話形式，促進(jìn)了知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對(duì)話教學(xué)的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師決定了對(duì)話教學(xué)的程度和結(jié)構(gòu)。例如，在上述教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置需要教師的指導(dǎo)，教師將本節(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)化為話題交流，以今天學(xué)生的著裝為談話的內(nèi)容；同時(shí)，對(duì)話教學(xué)開展的層次需要教師的把握，對(duì)于初中生來說，直接的話題交流對(duì)學(xué)生是由難度的，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備知識(shí)基礎(chǔ)。教師結(jié)合初中生的英語水平，將對(duì)話教學(xué)分為三個(gè)層次，第一詞匯的回憶和學(xué)習(xí)，第二句式的學(xué)習(xí)，第三話題的交流，這就保證了對(duì)話教學(xué)學(xué)生有話可說，保證了對(duì)話教學(xué)的效率。小組對(duì)話教學(xué)的開展也需要教師的指導(dǎo)，怎樣的交流能夠既激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，又能夠使得每一個(gè)學(xué)生都能夠盡情的交流，是作為教師需要考慮的問題。

2.通過聯(lián)系生活，為對(duì)話教學(xué)的開展提供源泉。為了保證知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性，目前的學(xué)科知識(shí)是從生活中高度抽象后形成的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)的這種形成特征使得初中英語教學(xué)在開展的過程中成為脫離生活經(jīng)驗(yàn)的一種知識(shí)記憶的訓(xùn)練，初中英語課堂的開展是以理解詞匯、短語和普遍規(guī)則促進(jìn)語法知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用為目標(biāo)的，通過問題的解答衡量學(xué)生的英語水平，而這種苦鉆知識(shí)機(jī)械運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生將英語作為了一種知識(shí)學(xué)習(xí)而不是一種語言工具，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在。因此，在生物教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的開展需要將英語知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)交流的情景和交流的文化。例如，在《what time do you go to school》的教學(xué)過程中，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)靈活使用what time do you…？教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，展開學(xué)生一日生活的對(duì)話活動(dòng)，包括什么時(shí)候起床、什么時(shí)候吃早餐、什么時(shí)候開始上課、什么時(shí)候方放學(xué)吃午餐等。這樣的內(nèi)容是與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生聊起來會(huì)有話可以交流，同時(shí)交流的話題中設(shè)計(jì)早餐午餐中的一些菜名，這些菜名是學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過的，也能夠更加豐富主題的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥湛s，以適合自己的水平。同時(shí)，還也以將本節(jié)課的話題擴(kuò)展到學(xué)生的生活實(shí)踐中，展開關(guān)于爸爸媽媽一日活動(dòng)的調(diào)查，這樣擴(kuò)大了學(xué)生交流的對(duì)象，由學(xué)生同伴向更大范圍的群體轉(zhuǎn)化，由虛擬對(duì)話向真實(shí)對(duì)話轉(zhuǎn)化，由虛擬情景向真實(shí)情景轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)交流對(duì)象和交流情景文化的適應(yīng)和把握。對(duì)話教學(xué)在知識(shí)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開放性，在能力上注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。因此，通過擴(kuò)展英語課堂，促進(jìn)學(xué)生更廣泛的對(duì)話，是對(duì)話教學(xué)的一種有效的方式。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)是建立在平等師生關(guān)系基礎(chǔ)上的一種交流，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的交流中展開關(guān)于新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，其中學(xué)生是對(duì)話教學(xué)的主體，教師是對(duì)話教學(xué)的主導(dǎo)者。對(duì)話教學(xué)是與初中英語的交際特征相吻合的，能夠促進(jìn)學(xué)生英語口語和英語表達(dá)能力的提高。在對(duì)話教學(xué)開展的過程中，一方面要建立雙主體的對(duì)話教學(xué)情景，另一方面要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，為對(duì)話教學(xué)提供活力。