先學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)、再學(xué)

黃小紅

【摘要】“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是我縣在學(xué)習(xí)生本教育理念的基礎(chǔ)上推行的新型課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我縣教師正以空前的熱情投入這一嶄新的教學(xué)模式中，但大家對于這一教學(xué)模式中“學(xué)”的開展方面存在一定的困惑，對以“學(xué)”為中心的課堂的具體操作不是很清楚。本文結(jié)合英語課堂“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“學(xué) ”在英語課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，總結(jié)出了“先學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)、再學(xué)”的四“學(xué)”模式，寫出來希望能夠起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式 先學(xué) 共學(xué) 導(dǎo)學(xué) 再學(xué)

結(jié)合我縣“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式改革的大背景，我對英語課堂“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式進行了一年的嘗試與實踐。那么，初中英語“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“學(xué)”到底是怎樣“學(xué)”的呢？結(jié)合自己的課堂實踐，我總結(jié)出了“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的四種“學(xué)”：即依據(jù)前置研討單進行的前置“先學(xué)”；在老師放手下的合作“共學(xué)”；在教師引導(dǎo)下的釋疑“導(dǎo)學(xué)”及查缺補漏式的課后“再學(xué)”。

下面，我將從這四個方面闡述初中英語“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下學(xué)生的“學(xué)”。

一、前置先學(xué)中的“學(xué)”

郭思樂教授告訴我們：學(xué)生不是一個需要管教，需要告訴的被教育者，而是有著強烈學(xué)習(xí)本能的生命，他們是學(xué)習(xí)的真正主人。教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的天性與潛能，構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的活力教育，讓每位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的幸福與價值。這也是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的前置先學(xué)的理論依據(jù)。

我在實驗中也一直以此為指南，緊緊抓住“簡單、根本、開放、分層”八字來編寫前置研究單。如仁愛版七年級下英語Unit 5 Topic2 Section A，前置學(xué)習(xí)單設(shè)計如下：

1.音標(biāo)挑戰(zhàn)。同學(xué)們請用生母韻母相拼法認(rèn)真拼讀課本P126中（9）和（10）的新單詞！不會讀的單詞，請在單詞旁注上？。設(shè)計根據(jù)：我們的第一語言是漢語，48個國際音標(biāo)和我們的漢語拼音是相通的，大部分學(xué)生可以輕松完成，這是好學(xué)的第一步。

2.閱讀天地。

（1）獨立朗讀Section A 1a對話，標(biāo)好行數(shù)，用紅筆圈出新單詞并在其旁寫上漢語意思。抓住簡單原則，所有同學(xué)都能完成，讓學(xué)生體驗成功，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

（2）通讀1a，回答下列問題：

1）What is Michael doing？ ________________________.

2）Is Jane watching TV？ ____________________________

3）細讀1a，用紅筆圈出下列句子

①—What are you doing.

②—Are you doing your homework

③ —Im making cards.

④—I am doing my homework ，but it is boring .

緊扣本話題的根本知識--現(xiàn)在進行時態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從視覺沖擊的角度進行感性學(xué)習(xí)。

4）根據(jù)已知知識語境翻譯1a，并運用P109課文注釋、參考資料等，在前置學(xué)習(xí)本上做好精煉的批注，若有疑問請標(biāo)上？。讓學(xué)生在前置先學(xué)中培養(yǎng)使用工具書的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.小試牛刀。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性地完成1b和1c和2。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性和學(xué)生的差異性。

經(jīng)過一年多的實驗，我發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計很好的照顧了學(xué)困生，又滿足了優(yōu)等生。為學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)英語的興趣打下基礎(chǔ)。

二、課堂合作中的共“學(xué)”

即在課堂上讓學(xué)生兵教兵的“學(xué)”。陶行知先生提出教育要做到六個解放——解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時間。我認(rèn)為“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的課堂合作“共學(xué)”可以很好的實現(xiàn)這些要求。那么，如何組織好學(xué)生的共學(xué)？如何實現(xiàn)讓學(xué)生兵教兵的“學(xué)”呢？

1.教師的指令要明確。即必須明確的告訴學(xué)生共學(xué)什么，兵要教什么。如在課前學(xué)生們已自學(xué)了新單詞，那么共學(xué)時必須是根據(jù)前置研究單中打？不會讀的單詞進行合作共學(xué)，這樣可以避免浪費時間。

2.引導(dǎo)學(xué)生個人自行對照解惑。合作共學(xué)“發(fā)現(xiàn)與困惑”時，我明確的告訴學(xué)生對照新短語新句型由本組的潛力股進行展示，其他組員補充，再讓小組齊讀，為上臺交流展示做好準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)學(xué)生提出問題與討論互動。我要求小組成員在共學(xué)時輪流提出自己的問題，組員一同討論解決，解決不了的用紅筆注明，到釋疑導(dǎo)學(xué)時提出以便讓同學(xué)或老師幫忙解決。這一做法大大地改變了實驗前期所面臨的費時與無效現(xiàn)象。每節(jié)課我在進行這個環(huán)節(jié)時我都提醒學(xué)生這些事項，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣。我相信到了八年級九年級時我的學(xué)生就會像困了就想睡一樣的自然了，那時我也離幸福地做老師不遠了。

三、釋疑導(dǎo)學(xué)中的“學(xué)”

這就要求教師一定要管住自己的“嘴”，克服“講課”的欲望。

1.先學(xué)時要認(rèn)真耐心培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自己的困惑的習(xí)慣。如告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題獎勵雙倍的分值。問題質(zhì)量越高，獎勵分越高，這大大提高了同學(xué)們動腦的積極性。

2.在共學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生依次提出自己的問題。在組內(nèi)先討論試著解決，解決不了的做好注釋，再在全班共學(xué)——釋疑導(dǎo)學(xué)時提出解決。這樣做可以使簡單的問題學(xué)生解決，實現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，又可以節(jié)省時間，提高釋疑的量和質(zhì)。愛因斯坦說“上學(xué)不是要教給學(xué)生已有的歷史知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的大腦思考”。

3.要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。其實學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。就看我們給他們提供什么樣的空間，抱著的孩子長不大，要想讓學(xué)生高飛，就要為孩子松綁。把管理權(quán)、研究權(quán)和評價權(quán)都交給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力，引導(dǎo)學(xué)生自我感受、自我發(fā)現(xiàn)、自我內(nèi)化、自我生成、自我超越，真正把學(xué)生變成學(xué)習(xí)、生活、成長的主人。

四、差缺補漏式的課后再“學(xué)”

課后再學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是查缺補漏，延生目標(biāo)是溫故知新?？荚嚺c檢測的目的是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)上的查缺補漏。沒有考核的評價就等于一紙空文。為了保證學(xué)的順利進行，小組評價必不可少，它是學(xué)生“學(xué)”的指揮棒，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。捷克著名的教育家夸美紐斯也說“老師要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！惫紭方淌谒岢龅纳纠砟钭羁廴诵南业氖撬麤]有否定考試，最終目的是為檢測服務(wù)?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的最終目的是學(xué)以致用并為了學(xué)生更好地考試。

我認(rèn)為除了課堂上的當(dāng)堂檢測運用活學(xué)之外還應(yīng)該有學(xué)習(xí)的延生。這一學(xué)習(xí)的延生我稱之為溫故知新。至于這一環(huán)節(jié)我大膽嘗試，為了更好的檢查，我把它放在前置研究單的第一步。如在上完七年級下Unit5Topic 3 My school life is very interesting Section A 一課有關(guān)學(xué)科之后我把溫故知新設(shè)置為：

1.背誦PK請同學(xué)們認(rèn)真背誦1a的對話，明天我們將進行PK；

2.設(shè)計一個自己喜歡的課程表，前提是必須先背會課本新單詞。

沒想到學(xué)生為了設(shè)計自己喜歡的課表，把本課難背的科目單詞都背會了，還通過工具書查找到了電腦課、勞技課、舞蹈課、聲樂課、辯論賽等許多我想都沒想到的單詞。

因此，課后“再學(xué)”不僅有助于查缺補漏，使學(xué)生順利通過考試與檢測，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的延生，實現(xiàn)溫故而知新的目標(biāo)。

總之，授人以魚，不如授人以漁?！皩W(xué)”是主，“教”不過是幫助“學(xué)”，是為“學(xué)”服務(wù)的。教育者的種種努力，啟發(fā)、引導(dǎo)、傳授、示范、督促、檢查，都要歸結(jié)到一個目的，使受教育者知道應(yīng)該學(xué)，愿意學(xué)，喜歡學(xué)，主動學(xué)，離開了“教”也能“學(xué)”。這樣的教學(xué)理念，才符合廣東教育科學(xué)研究所郭思樂教授開展的“以生本教育推進素質(zhì)教育”課題的精髓。而只有在生本理念指導(dǎo)下開展“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“學(xué)”，才有可能真的達到“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠兒童”這一理想目標(biāo)。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001（6）.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社.2007（9）.