把課堂還給學生

沈君珠

一、案例背景

PEP《小學英語》第二冊各單元Part A Lets say 教學的重點之一是字母拼讀教學。為了能讓學生扎實而牢固地掌握這些字母的發音，在課堂上應盡可能地采用多種深受學生歡迎的教學方法，使字母教學真正擺脫聽、說、讀、寫的枯燥訓練。為此，許多英語教師在教學設計中總是緊緊圍繞這一教學理念，精心設計，調動學生的積極性，創造一個又一個的“精彩課堂”。然而在精彩之余也會留有許多遺憾，如有時為了按既定的任務完成教學任務，遏止了學生個性的發展；有時為了照顧個別而忽略了大部分，等等。同樣，這種“精彩課堂”下的遺憾也在我身上發生著……

二、片段一描述

“Good morning，everyone”，“Good morning，Miss Shen”。像往常一樣，我開始了又一新課的教學。按照慣例我先教完了Unit2Part A Lets say“Ee”的發音，然后讓學生說一說含有Ee/e/的單詞有哪些，并且開展了小組之間的競賽，比一比哪個組說出的單詞最多。

果然，比賽一開始，孩子們個個躍躍欲試，一只只小手在我的眼前晃動；一聲聲“Me，me …”在我耳邊響起，我不禁為自己的創意而得意！“那么多人都要回答，該從哪一組開始呢？”為了照顧到每一個小組，我就從第一組開始，每組叫一位學生，等他說出一個單詞，我就以“You are clever.Sit down，please.”示意他坐下，以便接下去的幾組也有時間、有內容可說。這樣的競爭，學生也會很開心地接受一個五角星的獎勵而坐下去。小組一個接一個地說著各自想出來的單詞。

好幾個輪回過去了，就當我要開始教下一個字母的時候，身旁的杜志恒卻舉起了小手，說：“Miss Shen，我還想說！”當時我很吃驚，因為在我預設的教學中，除了這么些單詞之外，應該不會有學生還能想出更多的單詞了，于是“搗蛋”兩個字馬上浮現在我的腦海中，為了不讓該生趁機擾亂我的課堂，也為了抓緊時間繼續我下面的教學，我脫口而出：“OK，stop here.Please tell me after class.”這個學生被我這樣一句話給搪塞過去了，課堂又恢復了“正常”。

三、片段二描述

教完Unit3 Part A Lets say“Oo”的發音之后，我開展了同樣的一個競賽活動，以鞏固學生對該字母發音的感知。這一次，我允許學生知道多少就說多少，以此來給予學生一個自主的空間。但是讓我措手不及的是，就那么一組過后，含有Oo/?/的單詞就快被說完了，叫到這組的五角星個數也因此而劇增，著實讓其他三組看著眼紅。但是干著急也沒用，能夠說上來的也就只有那么一些了。眼看著自己組要遠遠落后了，這時平時發言最積極的雨寒大聲說到：“老師，我也會說！可全都被他們兩組說了。”其他學生也嚷嚷開了：“我也會說，我也會說…”面對這樣的場面，這時候，我唯一能做的就是一句“OK，youre good，too.Lets have a race next class.”但我能夠想象得出學生當時有多么的不服氣！

四、教學反思

縱觀這兩節課，似乎一切都很順利，大部分學生的積極性很高，教學效果也較好。但當我走出教室的時候，“我還想說”、“我也會說”依然在我耳邊不斷地回響。

1.留有一片余地，譜寫“別樣的音符”。為了讓學生能加深對字母Ee/e/的感知，我設計的第一個競賽活動，讓學生說說含有Ee/e/的單詞有哪些。這樣的設計，旨在激活學生的思維，以換來語言積累的爆發，并以這樣的活動來真正達到學生復習舊知、鞏固新知的目的。

但這樣的設計，我并沒有收獲一個完美的精彩。杜志恒大膽的一句“老師，我還想說”，充滿著多少期待，卻讓老師的“OK，stop here.Please tell me after class”給敷衍過去了，孰不知就在這樣輕描淡寫的一句話中，抹殺了多少學生想說英語的欲望。老師考慮的就是為了完成既定的教學目標，根本不給學生一個自我展示的機會，這不但違背教學設計的初衷，而且也不符合《英語新課程標準》所倡導的以人為本的主體性原則。學生想說，就是一樁好事，學生的發言不管是我們所期待的，還是背離我們話題的，都應該認識到這樣的學生是在認真地參與英語學習，這樣的學生還是在努力地學習英語，我們就應該不假思索地給他們說的機會。所以，在英語教學中，我們應該全程貫穿新課標教學理念，把以人為本的思想落實于整個教學過程，充分鼓勵學生去說，那時我們必定能看到知識的雪球越滾越大，必定能看到一個精彩完美的課堂教學！

2.開辟一片空地，聆聽“不同的聲音”。如果說第一次的失誤是我不經意間造成的，那從“老師，我也會說”中，我發現了自己的又一個問題。教Oo/?/時，我雖然彌補了前一次的過失，滿足了學生想說的欲望，但這只能說是個別學生的展示與表演，并沒有考慮每一個學生的立場。小組中一個學生的一次回答，就能夠贏得如此豐厚的獎賞（每說出一個就能得到一顆五角星），那樣勢必會挫傷其他幾個小組成員的積極性。在這個過程中，有那么多的學生都想參與到課堂當中來，可是，卻只有那么四、五個學生獲得了語言實踐的機會，當然這也不是我不想給其他學生機會，是因為那么四、五個學生說過后，其他學生也確實沒有什么內容可說了，除非是機械、無味的重復。

那么在這樣的班級中，如何能照顧到每一位學生，讓每一位學生都得到發展呢？這正是我們要思考與關注的問題。其實，第二個片段中，我完全可以采用小組合作的形式，讓學生先以小組為單位說一說他們找到的單詞有哪些，再請其中的一個小組來說一說，與他們說得一樣的都應該加以獎勵，之后再請其他小組進行補充。這樣一來，不僅給了每一位學生一個暢所欲言的機會，也給了他們一個充分展示自我的空間，雖然有很大一部分學生沒有在全班面前表達自己的機會，可他們已經在小組中展示了自己，他們的欲望已經得到了充分的滿足。如果我能及早這樣做，那就不會出現這堂課的遺憾了。