學生資源：充分挖掘，用足用好

朱燕妮

【摘要】學生資源是英語課程資源的重要組成部分。在一節試卷講評課中，筆者針對一道高頻錯題的糾正，借用了學生在試題中所畫的一個圓圈開展教學，取得了較為理想的教學效果。挖掘學生資源有利于促進學生的高效學習，及時性地調整、改進課堂教學，優化課程資源的配置。為此，教師要非常重視利用學生的親身經歷，尋找學生的“閃光點”，妙用學生的錯誤和“意外”等。而要充分發揮出學生資源的教育教學價值，運用過程中必須做到精益求精，從課堂教學的需要出發才能用足、用好。

【關鍵詞】學生資源 挖掘 運用

英語課程資源豐富，可供課堂教學的資源非常廣泛，其中學生資源就是一座有待教師開發的“金礦”?！队⒄Z課程標準》（下文簡稱《標準》）中指出：“學生資源是課程資源的重要組成部分，教師應該充分地認識開發和利用學生資源的重要意義?！比绾纬浞滞诰蜻@座“金礦”，又如何成為一名加工技藝精湛的“金匠”，以此高質量地支持課堂教學，這是初中英語教師關心且亟待解決的問題。

一、“圓圈”的運用和效果分析

在八下一次綜合測驗中，其中一道高頻錯題如下：

Ill do everything I can ________ you out.

A.helping B.help

C.helped D.to help

在批閱的過程中，筆者發現很多選擇B選項的學生在試題中將“can”作為關鍵信息，并習慣性地畫了一個圓圈，如同一架高清攝像機清晰地記錄了他們的解題過程：看見“can”，那么后面應跟動詞原形，接著毫不猶豫地跳入“陷阱”。這道錯題又一次讓筆者發出一聲嘆息——還是沒有學會從完整的句義來審題！又一次暴露了教學的頑疾——反復操練致使學生形成思維定勢，在具體的語境中缺乏靈活性和應變能力。在注重高頻錯題糾正的教學習慣促使下，又因為圓圈“異曲同工”而影響深刻，引發了筆者在試卷講評課中嘗試運用這個圓圈的教學靈感。教學片斷大致如下：

T：一邊口頭表達問題，一邊在PPT上呈現問題：“What leads you to the pitfall？（是什么讓你跳入‘陷阱？） What makes you happen to hold the same view？ （ 什么叫彼此 “不謀而合”？） Lets see（請看……）”

學生納悶地喊道：“是什么??？”“老師又‘賣關子了！”很多學生抬頭看PPT，教學時機已經相對成熟。

T：開始呈現試卷原件：

因為學生已經知道B選項是錯的，寧靜的課堂出現了微妙變化，部分學生開始竊竊私語：“這好像就是在說我?。　薄翱荚嚂r，我也是這樣想的！”……

T：用教鞭指向PPT中“‘can到B選項”的箭頭，同時提問S1：“‘can+動詞原形，所以選B，你和他‘不謀而合嗎？”

S1：尷尬地回答：“是的……”。

T：can+動詞原形，結果所選的答案是錯的，這是為什么？

S1：搖搖頭表示“不知道！”（其實很多學生都是如此）

T：引導學生繼續思考……

有些英語程度較好的學生似乎醒悟了，其中S2捶胸頓足：“哎，失誤一槍！”

T：（向S2提問）：失誤在哪里？

S2：支支吾吾，不知道怎么表達。

學生又開始竊竊私語……此時，做題正確的S3洋洋得意，躍躍欲試。

T：（笑著提問S3）你和他‘不謀而合嗎？

S3：NO！ （得意之神，無以言表）

T：Why？

S3：I can修飾的是everything……（振振有詞，說到點子了）

T：How do you know？

S3：我是從句意上來理解的啊！

T：伸出大拇指，對其他學生說：“他是怎么說的啊？”學生大聲回答：“從句意上來理解！”

T：“我們一起再來看這個句子吧！”接著在PPT中呈現下列圖片：

三條橫線依次出示后，很多學生恍然大悟：“原來如此！”筆者就注意讀懂句子后再圈定關鍵詞進行了小結。

上述教學自詡為“得意之作”，這是因為學生參與學習的熱情高漲，主體地位得到了切實體現。其原因是，這個圓圈為很多學生親筆所畫，將這一“親身經歷”呈現在眼前時，他們情不自禁地發出感嘆：“我就是這么想的”，“這好像就是在說我?。俊本驮嚲碇v評課的課堂氣氛而言，“圓圈”對學生的“刺激”效果肯定超過教師“請仔細看這道題目”的語言提醒?！斑@好像就是在說我啊？”告訴我們一個道理，如果讓學生感覺到教師所開展的教學活動就是為他“私人定制”，有助于吸引他們的注意力，部分學生開始活躍起來，自覺地、積極地去關注題目，思考 “哪個答案”、“為什么錯了”，求知欲與思維意識得到喚醒。同時，做題正確的學生中有人表現出“洋洋得意”之神，這啟發我們，呈現本班學生的錯題（不能出現名字），有時候也有利于激發一部分學生的學習成就感。

二、“圓圈”背后的淺顯思考

開展及時性的教學反思，是促進教師專業化成長的重要途徑。筆者嘗試了上述教學后，對挖掘教學資源中幾個“老生常談”的問題再次進行了淺顯的思考。

1.挖掘學生資源的意義?！稑藴省分兄赋觯骸柏S富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”“合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證?！毕旅鎻娜齻€角度來認識挖掘學生資源的意義：

（1）促進學生的高效學習。學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果。其基本內容如下圖所示：

這一研究成果表明：“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。這就啟發我們，學生之間的交流合作、互幫互助是一種最為高效的學習方法。為此，必須要積極開發學生資源。每個學生都有獨特個性，包括生活經歷、興趣愛好、不同層次的知識儲備與學習能力、思維特點、學習習慣等，教師要善于開發這些差異性資源，相互彌補，有機整合。例如，試卷講評課中，很多學習成績較好的學生大多“無所事事”，收獲不大。上述教學中，在圓圈的媒介作用下，就吸引了他們的注意力，再由他們來“說題”，通過生生互動的途徑，這部分學生資源就得到進一步的挖掘和運用。再如，在小組合作學習或對話練習中，根據“男女搭配，干活不累”的原則，多讓女學生來擔任學習活動的組織者，男生“聽話”的程度甚至超過教師。又如，把學生的作業、聽課筆記、背誦單詞的習慣、課外輔導書的使用等搭建平臺進行交流，實現資源共享之目的。為了促進學生的高效學習，課堂教學中多開展小組合作學習，采用“學生問學生”、“學生幫學生”的方法。例如，在九上Unit6 When was it invented？被動語態的教學中，先由筆者做好范例：

T：Whats this？

S：Its a light bulb.

T：When was it invented？

S：It was invented in 1900.

T：Who was it invented by？

S：It was invented by Thomas Edison .

再變換問題情景，談論paper，然后由學生出題，并由他指定學生來回答問題。

S1：Whats this ？

S2：Its a piece of paper.

S1：When was it invented ？

S2：It was invented over two thousand years ago.

S1：Who was it invented by ？

S2：It was invented by Cai Lun.

這種語言操練活動，不僅強化了學生的主體地位和合作意識，而且培養了學生在具體語境中學會提出問題、解決問題的能力，其教學效果遠遠大于“教師示范、學生‘大合唱”傳統教學方法。

（2）及時性地調整、改進課堂教學。從本質上講，課堂中學生的每一個回應包括一舉手、一投足都是一種課程資源。就以新課教學而言，學生的情緒狀態積極高漲還是低落倦怠，表情疑容滿面、抓耳撓腮還是津津有味、喜形于色，注意力分散還是集中，這些都是反映教學的“鏡子”。重視這些信息的采集，可以從中知教學之得失，也是體現“關注學生”理念的需要，更是根據實際狀況及時調整教學策略、改進教學方法的需要。因此，教學中教師要走到學生中間去巡訪學情，這樣才能發現一些不易被發現的資源。例如，在九上Unit 8一課中，筆者在引導學生區別sleep，asleep，sleepy的不同含義時，恰好發現有個坐在前排的學生打瞌睡，于是就順勢向學生提問：Look！ What is he doing ？ 學生大笑后回答：He is sleeping.打瞌睡的學生也醒來了，筆者繼續：Yes.He is sleeping，He felt sleepy just now.But now he is waking up.So he does not fall asleep.接著問：Can you tell me the differences？ 在此基礎上，讓學生來回答這三個詞的區別。如此一來，既把學生從瞌睡狀態中拉了回來，又水到渠成地回到了原有的教學內容。再以學生各類練習中的典型錯題而言，這是一種非常寶貴的資源。布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的，是教學的財富，學生會在不斷糾錯的過程中，獲得新知，提高能力，增進體驗。”據此開展教學反思，有利于教師及時發現教學中存在的突出問題，也有利于課堂教學更具有針對性。上述試卷講評課中，學生對“can”所畫的圓圈突出反映了教和學的問題，即學生的思維定勢以及不能從完整的句義來確定信息。據此“下猛藥”就是“打蛇要打七寸頭”，有利于提高教學實效，也是試卷（或作業）講評課中合理分配教學時間的需要，以避免面面俱到、蜻蜓點水的低效教學。

（3）優化課程資源的配置。英語課程資源豐富?！稑藴省分兄赋觯骸鞍ㄓ⒄Z教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等……。”但是，任何一種資源都有不足之處。音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，和傳統教學資源相比，確實具有獨特的優勢，但都不能“包治百病”?！稑藴省分兄赋觯骸岸嗝襟w的使用不能代替師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動?！狈粗魏我环N資源都有優點和長處。學生資源的優點之一就是“鮮活度”高，“刺激”效果強，而且很多時候能使學習內容和實際生活實現無縫對接，語言交際意義大。例如，在七下Unit6Im watching TV.現在進行時的教學中，絕大多數教師喜歡運用PPT中的圖片進行語言訓練。筆者認為，這實在是多此一舉，最佳的方法是“做中學”：指派學生現場表演，讓其他學生看著他的表演進行語言操練。其理由就在于“身臨其境”才是真正的“現在進行時”，語言交際意義勝過一切“虛擬情景”，課堂的活力也由此煥發。同時，孔子“過猶不及”的思想告訴我們，再好的資源，一旦高頻率地重復運用，對學生的刺激程度會大大降低?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”。任何教學資源都沒有絕對的好壞，只有從課堂教學實際需要出發，充分考慮學情因素，并通過有效整合，資源才有可能成為金子。

總之，充分挖掘學生資源，既能營造良好的課堂教學氛圍，喚醒學生的主體意識，又能拓寬課程資源開發的渠道，使豐富教學內容更加豐富、開放，教學策略的選擇更具有靈活性，從而成為煥發課堂教學活力的銳利武器。

2.充分挖掘學生資源的若干策略。葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象、‘主體，還應看作是教學‘資源的重要構成和生成者。”從教十多年來，一直在批閱試卷、作業，經?？吹綄W生在題目中畫上圓圈。這再次啟發筆者，“好資源”就在身邊，卻總是擦肩而過。

充分挖掘學生資源，主要包括：學生原有的生活實踐經驗和已有的知識；學生與教師在教學互動過程中而形成的質疑、困惑以及心智的撞擊；來自學生方面所傳遞的信息。下面從課堂教學的角度出發簡要說明一些基礎性、操作性強的學生資源。

（1）運用學生的親身經歷。學生親身經歷是重要的資源之一，很多時候這就是課堂教學的起點，既容易叩開學生的情感閘門，也是學習內容與實際生活的橋梁。上述“圓圈”正是學生的親身經歷，所以會引起學生的情緒共鳴。在教學設計中，教師要重視教學內容的解讀，盡可能地與學生的親身經歷發生關聯。例如，在九上Unit4 I used to be afraid of the dark.第一課時教學中，為了落實“用used to談論過去的情況”這一教學目標，筆者要求學生對著自己的童年照和現在的照片進行語言訓練，然后在讓他們說一說其中的心理體驗。有學生說：“I used to be shy，but now Im outgoing，I have lots of friends.” 又有學生說：“Now I often help my parents with the housework，Im growing up.” 還有學生說：“I used to be happy.But Im busier than I used to，because I have more homework to do now.”……教學內容由此變得有血有肉，情感策略與知識教學實現了統一。反之，如果采用一些明星照片，就達不到這樣的效果。在挖掘學生的親身經歷時，要特別重視班級活動的素材，因為它妙在能面向全體學生，又是學生共同的精神家園，因而課堂的磁場效應更明顯。

（2）抓住學生的“閃光點”。英語學習特別重視情感策略的運用。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱烁玫丶顚W生英語學習的興趣和積極性，發揮學生的潛在能力，應非常重視發揮學生的興趣、特長等。例如，筆者為了給朗讀能力強的學生搭建舞臺，在早自學、新課學習中進行領讀；每逢試卷、作業講評課中，經常將范文或范句呈現在PPT中，并顯示學生的名字，習慣性的做法是讓學生讀一遍，并要求摘抄范句等，這樣也能使大部分的學生通過比較去發現自己的不足和他人的成功經驗。在九上Unit5 What are the shirts made of？一課中，為了操練“be made in +產地”，筆者課前讓學生中的“汽車迷”去收集了一組世界名車圖片：

在課堂教學中，讓這位學生到講臺上做“小老師”：“This is Lamborghini / Porsche /Cadillac∕ Land Rover.It is made in Italy / Germany / America / England.”其他學生跟讀。再如，在八下Unit8 A Country Music Song Changed Her Life Forever一課中，筆者指導音樂方面有特長的學生在課前去學唱一首美國鄉村音樂。在該節課導入環節中，一學生當場演唱了加恩·布魯克斯的代表作品The Dance。從現場來看，對于激發學生學習興趣、營造課堂良好的氛圍甚是“給力”。反之，如果教師采用多媒體播放，其效果一定稍遜不少。

（3）妙用課堂中的生成和意外 蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”生成性資源的妙用是挖掘學生資源的最高境界?，F行教材中涉及到很多社會焦點話題，由于貼近學生，容易打開話閘子，他們會發表不同的意見，甚至和教師、教材的觀點發生沖突。例如在九上Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教學中，針對能否在學校里穿自己喜愛的衣服這一話題時，學生七嘴八舌，“難看”的校服引來一片吐槽聲。學生是活生生的人，課堂預設再嚴謹，也難免會出現“意外”這些都是寶貴的資源，也是很好的教學契機，例如，在七下有關顏色這課時，一教師在針對“apple，banana”等進行教學時，發現有些學生注意力集中到從窗外飛來的一只蝴蝶，該教師利用這位“不速之客”，讓學生趣味盎然地學習butter+ fly = butterfly 和gray，pink，purple，colorful等多種顏色名稱。很多時候課堂教學的精彩就在意外發生，以下且看“老師，我不是故意為難你”的案例（摘自http：//www.scjks.net，略有刪減）：

在七下問路與指路一單元時，教師和學生們做了一個教學游戲：老師發令后同學們重復口令的同時做動作，如向左轉turn left，向右轉turn right，要求凡是做錯的同學就得出列。經過幾個回合，有5個同學“違規”出列。教師滿意地說：“congratulations，sit down，please！”。4位同學都高興地回位坐下。然而，一“違規”的同學卻根本沒有回座位的意向。此時，該教師很平靜地、帶著微笑地看著他，并對全班同學說：“please look back，Liu ankang is very interesting，He is sitting on the floor，Lets welcome him to his seat！”。該同學這才站起來走回了座位。可剛坐下便舉起了手，教師問：“Do you have any questions？”，他說：“張老師，我申明一下：我不是故意為難你的，因為我們是在做游戲，要守規則，你說請坐下我只能坐下，否則就違規了”。教師用贊許的眼光看著他，點頭說：“Good！ Very good！ You know the rules and you are honest，you will make more and more friends，and you will be more successful in the future！”。這時他才口服心服滿載成就感的樣子坐下去了。

目前，在對待學生是一種課程資源這個問題上，很多教師忽視學生的存在，不顧學生的反應，從而失去了課堂反饋和調整教學策略的最佳時機。例如，在一節觀摩課中，教學在操練“What do you like？”這一句型時，讓學生相互談論各自的喜好。有學生回答：“I like eating frogs.” 另一學生立馬效仿：“ I like eating monkey brain.”遺憾的是，老師沒有作出任何反應，只是按部就班繼續授課，從而錯失了很好的德育契機。另外，一些教師總是追去“風平浪靜”的課堂，在面對學生的錯誤、意外時，可謂恨之入骨、“咬牙切齒”。其實，只要教師重視起來，都可以成為好資源。

學生資源屬于豐富的、能再生的“綠色”資源，取之不盡、用之不竭。無論是學生的學生經歷、情感體驗和知識儲備，還是學生的意外和錯誤，具有生成性、動態性、待開發性、難以復制性的特征，通常看不見、摸不著，一不小心就會溜走。只有增強課程資源開發的意識，才有可能開發學生資源這座“金礦”。

3.要用足、用好學生資源?！坝癫蛔?，不成器”。教學資源也是如此，需要精密加工，用足、用好，否則直接影響資源的利用價值，甚至“鳳凰”變“烏雞”。例如，在對待學生的典型錯題上，常規的做法是扮演“獨角戲”，就題講題，滔滔不絕，大部分學生低頭看著自己的試卷，機械地書寫正確答案。表面上看，學生在試卷上的筆記“花花綠綠”，由于缺少思維的過程，大部分學生囫圇吞棗，所以很難突破“錯了，再做，繼續錯”的魔咒。上述試卷講評課中，之所以取得較為理想的效果，這與課前的精心準備、課堂中的充分運用是分開不的。

（1）改變呈現方式。將錯題呈現在PPT中，看似“換湯不換藥”，但是學習活動從“聽” 轉變到“看”，會讓學生產生一種新奇感、新的期望，而且讓發散的教學內容全部聚焦于圖片。進一步說，如果以教師打印的word文檔來呈現，那么離學生的實際距離就拉遠了。對學生來說，試卷原件“鐵證如山”，有利于增強教學的說服力。教學是一種藝術，同一個素材，不同的呈現方式會出現類似于電影藝術中的“蒙太奇”效應。

（2）虛擬試卷原件。真實試卷中的圓圈如下：

它不能清晰、完整地暴露學生的問題，只有教師才會明白。如果原封不動地呈現在學生面前，由于信息量缺乏，就成了“迷魂陣”，學生的思維方向難以迅速進入預設的軌道。通過虛擬的手法進行改造后，信息量完整，內容變得相對生動，無需教師開口就讓一些學生“直奔主題”。因此，當我們在面對 “好資源”時，必須要發現它的不足之處并加以回避、改造，該繞圈子時則繞，該直奔主題時則直奔，才能讓教學過程更加順暢自如。

（3）強化學習過程?！皩W起于思，思源于疑”。一張簡單的圖片，很難吸引學生的注意力，這就有必要在呈現前創設問題情境?；谶@樣的考慮，結合學生的英語能力水平，決定在圖片呈現前設計一個問題：“What leads you to the pitfall？（是什么讓你跳入‘陷阱？） What makes you happen to hold the same view？ （ 什么叫彼此 “不謀而合”？） Lets see （請看……）”通過“不謀而合”的設問，有效吸引了部分學生的注意力。在具體的分析中，給了學生足夠的時間，通過相關活動，讓他們自己嘗試著體驗、思考、發現，通過學生說題、總結經驗教訓等，學習策略的培養得到了具體的實現。

課后，筆者仔細思考，覺得在吸引學生注意力方面還有“文章”可做：創設問題情境后，先在PPT中呈現題目：

然后利用“自定義動畫”依次出現紅色圓圈、箭頭、B答案和×：

如此，教學內容就顯得更為形象、生動。再仔細回看虛擬的試卷原件，覺得還是非常粗糙，例如在“（ B ）”少了一“/”，因為教師批卷時在遇見錯題上往往有這樣的符號，從而使試卷缺少真實性；“動詞原形”四個字是筆者的字跡，只是由于學生沒有發現而避免露出“馬腳”。

要使教學資源物盡其才，實現教育教學價值的最大化，教師一定要本著支持課堂教學的宗旨出發。例如，學生練習中出現的錯誤，是不是一定都需要“大動干戈”？在筆者看來，教師應重視統計錯誤人數和同類錯誤在一人身上復現的次數，以確定錯題資源的利用價值，據此決定放大或縮小。應當糾則糾，不當糾則放，但什么錯誤應糾、什么時候糾，這就體現出教師的教學智慧和教學功底。再如，當教師在面對“意外”時，如果都要“小題大做”，則會浪費教學時間。如果有利于本節課的教學時，教師捕捉后應趁熱打鐵，如果涉及到教學重點，就可以充分地運用好學生資源。如果教學價值不大，甚至是學生的“垃圾”資源（如說一些不著邊際的話或一些惡作劇），教師可以不去理會，一帶而過?？傊?，教師在課堂中要根據實際的教學需要，把持有度，合理選擇，而不是將所有的學生資源都加以引申、利用。

佐藤學指出：“在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究有價值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質的生活”。實踐中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生資源的捕捉、利用與開發，致使大量的學生資源流失。為了讓學生過著“高品質”的生活，我們既要運用好現代教學資源，更要用好學生資源。因為這一座“金礦”不僅能“召之即來、來之能戰、戰之必勝”，而且有著生生不息的巨大教學能量。