語文教學創新思維的培養

趙素芳

【摘 要】 創新思維是思維活動的高級形式，是一種不受已有方法的限制、不被定勢所拘泥的思維。語文學科是培養學生思維能力的基礎課。語文教學活動中蘊含著無窮的創造因素，因此在小學語文教學中教師要充分利用這些創造因素培養學生的創造性思維能力。

【關鍵詞】 小學語文；創新思維；素質教育；學生；培養

一、打破思維定勢

思維定勢是指在解決問題的過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，教師應提倡讓學生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。教師在教學《草》的最后一句：“春風吹又生”時，在黑板上畫出了小草剛發芽的樣子。一位小學生提出意見，認為老師沒有畫出“春風”，老師請同學們一起來思考：如何畫出春風？那位小學生自己上臺把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學生打破了一般人認為繪畫要畫事物本身的思維定勢，通過改變小草的形狀，從側面畫出了“春風”。這就是創造性思維開出的花朵，美麗、動人。教師在日常教學中要注意引導學生打破思維定勢，從多種角度去思考問題，學生才能活躍思維，學得靈活。

二、注重求異思維

求異，即堅持答案結論的多維性。學科教學中，尋求“標準答案”、“正確結果”似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學活動，完全是對學生創造性思維的扼殺。培養學生求異思維，可以激發學生的創造力，讓學生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人云亦云。在教《望廬山瀑布》時，筆者讓四位學生上臺據詩意想象作畫，四位學生都畫出了山峰、瀑布、紫煙，但其中有一位學生畫的山峰不是普通的山峰形狀，而是把山峰畫成了香爐的樣子，另一位學生還在山峰腳下較遠處畫了一個小小的人兒。很明顯，他們倆一個根據詩意“日照香爐生紫煙”創造性地想象了山峰的形狀，另一個則注意了理解“遙看”，想象詩人在遠處遙看瀑布。筆者表揚了這兩位別出心裁的學生，鼓勵全班同學像他們那樣多動腦筋，把自己的獨特想法表達出來。教師在教學中，要注意鼓勵學生發表自己的獨特見解，才能使學生在求異中發散思維，培養出創造力。學生這樣學習，才是真正有個性的學習，有創造性的學習，有生命力的學習！

三、鼓勵逆向思考

逆向思考即拋開總是所提供的條件和習慣的思路導向，進行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時，這種逆推的方法往往會收到異乎尋常的效果。在小學語文教學中，可從課文結尾處往前逆推對學生進行思維訓練，在設計板書時理出貫穿課文的因果鏈條，讓學生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學月亮復圓的一部分，就可以讓學生自學，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推。《驚弓之鳥》一課要求學生復述課文，可讓學生變序復述，逆向前推，在逆向復述中訓練學生思維的獨創性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。

四、延遲評判，促進學生發散思維

對學生進行延遲評價，就是當學生做出一件事或說出一種想法后，不要爭于進行評價，而是讓它處于一種自然發展狀態，這對于促進學生創新能力的發展是至關重要的，會使新的想法等緊接著出現，原來的想法本身等也會變得更加深入，對所學知識的掌握也會更加完整。在教學中，教師不要輕易對學生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率給予批評，要允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。一位教師在教學《亡羊補牢》時，問學生：“學了這篇課文，你懂得了什么？”學生們紛紛發表自己的意見，有的說：“我懂得了要聽鄰居的勸告。”有的說：“我懂了做事要細心，不要因為自己的粗心而有損失。”還有的說：“我懂得了做錯了事，要立即修補，不然錯誤會越來越大。”又有的說：“我們既要學書上的鄰居那樣馬上行動，也要學那個放羊人知錯就改。”在學生的發表意見時，老師沒有刻板地按教參上的標準答案，做出否定的評價。而是延遲評價，創設寬容、民主的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，說出自己的獨特看法。所以，在課堂教學中，教師要注意把握“延遲評判”的藝術，促進學生的發散思維。在一些適當的時機，還可以讓學生在課堂上爭議、辯論，讓學生的創造思維在爭議、交流中迸發，在充足的思考和學習時間中完善、成熟，在自我判斷和評價過程中得以進一步深入、拓展。