課堂環境對高中數學教學過程中學生參與的影響的研究

肖龍昶

在高中數學的教學中，如果教師能給學生創造一個優良的學習環境，學生將會愿意和教師共同探討數學問題；反之，學生的學習參與度會不高。為了落實學生學習的主體性，數學教師要了解到課堂環境對學生學習參與的影響。

一、教學情境的創造對學生學習興趣的影響

部分高中數學教師在開展數學教學的時候，會為了節省教學時間，直接進入教學主題，這時學生還沒有做好充足的學習準備，就必須思考非常抽象、復雜的數學問題。學生不喜歡這種枯燥、單調的學習氛圍，他們就不會愿意積極的學習。教師要意識到，教師給學生創造一個學習情境的過程，是一個引導學生感受到學習興趣的過程、是一個把學生既有的知識開始遷移的過程、是一個引導學生逐漸集中學習注意力的過程，數學教師只有為學生創造一個良好的學習情境，學生才會有興趣學習新的數學知識。

以高中數學教師引導學生學習《互斥事件》這一課的教學為例，如果教師直接引導學生理解互斥事件的本質就是 ，

學生會立刻覺得這個問題很抽象，聽起來很枯燥無趣，于是學生不愿意參與課堂學習。曾有一名數學教師在課堂導入的環節引導學生思考一個摸球的游戲。現在有一只紙箱，箱中共有10只球，其中有7枚紅色、2枚綠色、1枚黃色。教師引導學生思考，假設事件A為從箱中摸出1枚紅球，事件B為從箱中摸出1枚綠球，這兩件事可能同時發現嗎？如果將摸球的事件當作一個事件的集合，那么能從集合的角度歸納出互斥事件的描述嗎？這名教師用一個數學游戲為學生創造學習情境，引導學生參與到游戲的談論中來，再結合學生以前學過的集合知識思考今天要學習的互斥事件知識，這種教學方法能讓學生愿意跟隨教師的引導一起行動，使學生的參與性提高。

高中數學教師要提高學生的參與性，就要在學習中為學生創建一個良好的學習環境，然后引導學生由淺入深的開始數學問題，教師只要以此方法開展課堂教學，就能提高學生的學習參與性。

二、平等交談的氛圍對學生提出問題的影響

數學教師可引導學生參與學習，就要引導學生提出數學問題、探討數學問題、研究數學問題。部分數學教師表示，他們在課堂教學中曾經每隔一段時間就問一問學生：“你們聽明白了沒有？”通常這時沒有一個學生提出問題，等教師繼續講后續的數學問題時，才發現很多學生根本沒聽明白前面的數學問題。由于很多學生的數學知識結構已經出現了缺陷，他們參與后續學習的積極性不高。這些教師表示，那要怎樣才能算尊重學生的問題，如何才能引導學生探討數學問題呢？數學教師要意識到，學生具有學習的層次性，數學教師在數學教學中，要分層次的引導學生學習，讓每個學生都能依照學習的層次找到學習的內容，他們才會愿意自主的參與數學課堂學習。

以一名數學教師引導學生學習《函數模型及其應用》一課時，引導學生學習以下的習題為例：

教師如果直接省去第一個問題，要求學生做第二題，很多學生會感覺這道題很困難，他們找不到思考的切入點，于是他們就不愿意參與課堂的學習。這一名教師考慮到學生參次性的問題，他先讓學生做第一個數學問題，學生只要有認真學習過數學課本中的知識，就能得到第一題的求證方法。而第一題的求證過程是證明第二題的基礎。因為有第一題做為基礎，即使數學基礎不太牢固的學生也能嘗試解答第二道題提出的問題。

高中數學教師要提高學生的參與性，就要依照學生的層次性為基礎設置數學問題，使每個學生都能得到學習的機會，學生在學習的過程中就會提出各種數學問題，從而提高學習的參與性。

三、交流合作的互動對學生思維拓展的影響

在高中數學的課堂上，如果教師沒有有效的應用小組合作學習的方法，學生有可能會在學習的時候陷入孤島的困境，在這個時候，他們如果遇到了學習挫折，就不會愿意積極的參與學習。如果教師能夠引導學生用小組合作學習的方法引導學生共同討論數學問題，學生將會感受到學習數學知識的樂趣，他們就會愿意積極的探討數學問題。

以一名數學教師引導學生學習《線性回歸方程》一課時，將學生分成數個學習小組，讓學生討論以下的習題為例：小明、小紅兩名同學一起做社會調查，小明統計的結果為圖1（A），他統計的是紅星養雞場6年來養雞只數的變化；小紅統計的結果為圖1（B），她統計的是6年來紅星養雞場數目的變化。請根據兩幅統計圖說明第二年紅星養雞場的規模。請根據計算說明紅星養雞場養雞規模最大的那一年。

學生要完成這道習題需要有數形轉換的能力、抽象思維的能力、扎實的數學計算能力，如果學生某一環節的能力不夠，可能就做不出這道習題。數學教師引導學生用小組合作的方法學習這一題，學生將能在學習的過程中取長補短，他們在這一學習過程中將感受到相互交流的樂趣，從而提高學習的參與性。

高中數學教師在引導學生學習數學知識時，要了解到學生在學習時若存在孤島心理，他們的學習參與性可能就會下降，數學教師可用引導學生用小組合作的方法學習，幫助學生消除孤島心理的方法提高學生學習的參與性。

總之，高中數學教師只要應用本次研究提出的方法優化課堂教學環境，就能夠落實學生的學習主體性，讓學生愿意自主的參與課堂學習。