行為導向型教學法應用到技校基礎文化課的幾點建議

李志強

行為導向型教學法區別于傳統教學模式在該教學法的教學過程中，教師的角色發生變化。教學過程變為通過設定的任務來引導學生主動學習。整個過程中，教師以發現、肯定、鼓勵、表揚等激勵方式，激發他們學習的興趣，擴展他們的思維。學生變被動接收為主動探索，達到快樂學習、自主學習。從而形成適合他們自己的學習方式，并進而養成良好的學習習慣。

我將行為導向型教學法應用在技校數學教學中發現，該教法不但提高了課堂學習氣氛，而且也將一部分不愿學數學的學生重新拉回課堂學習，數學課也變得生動有趣從而擺脫了睡覺課、無聊課的惡名。新教學法，不僅提高了他們的學習能力，包括分析問題、解決問題能力，獲取信息的能力，還培養了他們的口頭表達能力，與人溝通、合作等社會能力。可以說，行為導向型教學法遵循學生個性發展規律，提高學生的學習主動性，符合現代教育的以人為本理念，是適應職業學校發展需要的新型教學方法。

一、存在的問題和采取的對策

行為導向型教學法雖然很適應技校的數學教育，但在具體的實施過程中還面臨很多問題。

（1）學校方面：目前的技校教師對行為導向型教學法并不是很熟悉，缺乏相應的運用經驗，是摸著石頭過河的，雖然教師的理論知識掌握的很扎實，也很系統，但與實踐有所脫節。同時要培養一批具備專業的知識、熟悉新教學法、高素質的教師隊伍。如果能組織老師多去企業學習，讓老師了解企業的運行模式和生產過程，將會更好的將理論知識和教學實踐緊密的結合起來。

（2）教材方面：現有的教材是適應傳統教學法的，注重知識的系統性和科學性，而行為導向型教學法重視師生互動，體現學生學習的主動性，因此現有的教材已經不能滿足行為導向型教學法的需求了，校本教材的開發、編寫勢在必行。

（3）教師方面：行為導向型教學中，教師不再是教學過程的主體，而是輔助者、組織者、主持人，因此教師是教學成功的關鍵，必須要提高教師的業務能力，教師在課堂的行為看似很輕松，實際在課下需要有非常充分的準備否則無法應付課堂隨時的變化。學校應加強對教師隊伍的建設，同時教師自己應該多學習提高自己的專業水平和綜合能力，以適應新的教學法。此外，要建立新的教師能力評價體系，從教學成績、教材編寫、應用新教學法的能力、效果等多方面考核評定，從而調動教師的積極性引導和激勵教師隊伍健康發展。

（4）學生方面：行為導向型教學法強調學生的主體地位，要求學生能自主學習，通過相互討論共同進步。由于學生沒有很強的自我控制能力，很容易出現兩極分化現象。一部分學生能緊跟教師的步伐，自主探究，深入學習，成績突出，勁頭十足;而另一部分學生惰性較強，意志力不堅定，跟不上教師的節奏。這是需要教師及時控制課堂，通過單獨溝通、調整小組、班主任溝通等方式進行調節否則隨著學的知識越拉越多，成績越來越差，導致這部分學生自暴自棄，上課無法參與到小組討論的話題中，又無所事事，他們就會擾亂課堂紀律給授課帶阻礙。因此，老師和班主任應該加強這部分學生的管理工作，要及時的溝通，進行思想教育。

二、行為引導向型教學法應用的個人建議

行為導向型教學法正在全國的職業類技校中如火如荼的進行，確實給職業教育注入了活力，為職業教育的發展指引了方向。經過本課題的研究，本人認為行為導向型教學法確實適合技校的數學教育，應該平時多多使用這種方法，以提高教學效果，適應職業教育和社會發展的需求。根據本課題的研究，本人總結了一些在實際教學中的經驗和體會。

（1）學校方面：

硬件方面，行為導向型教學法多采用的是合作學習的教學組織形式，因此要求與之相配套的教學環境。這種方法突出學生的主體地位，教師以引導為主，講授少，與學生交流多，為了達到理想的教學效果，要求班級人數以30人為宜。為了讓行為導向型教學的許多方法更好的實施，學校的教室要有電腦投影儀（配音響）、張貼版、大白板、實物展臺等。總的來說，對學校的硬件有一定的求，如果學校條件有限，可以開辟專門的教室，輪流使用。

軟件方面，除了一個良好的教學環境外，良好的教學氛圍的營造也必不可少。學校應該在全校范圍內推廣行為導向型教學法，讓專業課先進行該教法的運用而后再推廣到其他文化課。這是因為我校已經在專業課上運用這種教學法，我在數學上運用該教法才非常順利，這樣全校才會形成一種學習行為導向型教學法的氛圍。例如，我們學校從2010年9月開始在全校范圍內推廣“行為導向型”教學法，所有的相關的專業課程都能夠進行行為導向型授課方式，學生在專業課學習中已經接受該教學法并且從2013年3月開始，全校要求公共基礎課開展行為導向型教學法授課。2013年暑假我們學校已開展了“行為導向型教學法”指導下的專業課程教材的編寫工作。

（2）教師方面：

首先，教師的行為是否恰當，直接決定了課堂的教學氣氛。教師要適度把握好課堂自主討論，對于課堂教學過程中出現的偏差，要及時的溝通而不是武斷的批評，教師的情緒化表現阻止學生思維的發展。杜絕學生因害怕犯錯誤而缺乏討論的激情，進而影響課堂教學。教師要成為理解學生觀點、想法和情感的知音，這樣學生才能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛才會活躍。

其次，教師要處理好傳統教學法和行為導向型教學法之間的關系，控制好行為導向型教學的授課課時比例。傳統教學法重視的是知識的系統性，學生通過這種方法的學習，知識不容易形成斷層，而如果單純的使用行為導向型教學法，會提高學生的能力但忽視學生的知識。因此，需要將傳統教學法和行為導向型教學法有機的結合在一起。

最后，教師應該重視學生關鍵能力的培養。在運用導向型教學的教學過程中，教師要精心設計學習任務、目的，優化教學形式，力爭做到通過任務不但能夠使學生學會知識還能夠激發學生的想象力和創造力，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，從而有意識的培養學生的綜合職業能力。

行為導向型教學法尊重學生個性，符合現代社會以人為本的教育理念，適應技校學生。但是，在具體的行為導向型教學法實施的過程中，面臨許許多多的問題比如：學校教室的配套設施不完善，教師隊伍的素質達不到要求，現有教材不適應新教法等。面對這些問題，本文提出了一些意見和建議，比如學校在全校范圍內推廣行為導向型教學法，開辟專門教室輪流使用，加強教師隊伍的建設，制定新的教學評估體系等。

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