談新課程理念下的情境教學(xué)

冀嵐

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念指導(dǎo)下，怎樣來(lái)更新教師的教育教學(xué)觀念，變革有效的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，如何有效地呈現(xiàn)課程資源、教學(xué)材料，高效率地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，大幅度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，值得每一位地理教育工作者深深地思考。

一、適應(yīng)新課改形勢(shì)，樹(shù)立新課程理念

理念是指導(dǎo)教學(xué)的行為，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該始終成為教育教學(xué)中的一根主線，成為課堂設(shè)計(jì)的核心理念。教師角色應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從中心（太陽(yáng)）到邊緣（平等中的首席）的改變，在“圓桌會(huì)議”上，教師只是平等中的“首席”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者。教師本身是課堂中最重要的課程資源，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，組合各種教學(xué)資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

二、創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生為什么要學(xué)，樂(lè)學(xué)，是源于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)開(kāi)始，教師能否激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氛圍。

創(chuàng)設(shè)整課問(wèn)題情境與階段問(wèn)題情境。在每堂課的起始階段，教師要很好地把握學(xué)生注意力集中的有利時(shí)機(jī)，把一節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，這種概要性的問(wèn)題情境被稱為整課問(wèn)題情境。它的基本要求一般有：能反映本節(jié)課的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有一定思維含量和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和迫切性。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)階段問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問(wèn)題。如圍繞“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容是什么？山脈和地震為什么大都分布板塊交界地帶？”設(shè)置了問(wèn)題情境：①板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？②東非大裂谷、大西洋是如何形成的？③海溝、島弧和海岸山脈為什么多集中在板塊交界處？④喜馬拉雅山脈是世界上雄偉的山脈，其形成的機(jī)制是什么？這些連續(xù)問(wèn)題為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供了可靠保證。

2.創(chuàng)設(shè)梯度性問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維

（1）創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境。特點(diǎn)有：條理明晰，合乎邏輯，與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)相符合。引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，由現(xiàn)象向本質(zhì)、進(jìn)行深入的思考和探究，最終抓住事物的本質(zhì)特性。例如，在講述“季風(fēng)環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)的問(wèn)題：①什么是大氣環(huán)流，季風(fēng)是不是大氣環(huán)流？②什么是季風(fēng)，季風(fēng)是如何形成的？③北半球夏季時(shí)，東亞和南亞分別吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？④北半球冬季時(shí)，東亞和南亞分別吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？⑤為什么季風(fēng)在東亞最為典型？⑥形成季風(fēng)的主要原因是什么？由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)輻射式問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。輻射式問(wèn)題情境是指以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，方向和途徑去思考、發(fā)現(xiàn)和尋找與該知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性有著重要的意義。例如，在學(xué)完有關(guān)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的內(nèi)容，圍繞關(guān)心農(nóng)民減負(fù)增收這一中心問(wèn)題，可設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：①在加入WTO的前提下，當(dāng)前應(yīng)如何鞏固和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，大幅度提高農(nóng)民的收入？②面對(duì)地球上溫室效應(yīng)日漸加劇，我們?nèi)祟惪梢圆扇∧男┐胧﹣?lái)解決？如①題中，可讓學(xué)生分小組（四人為一小組）討論，從國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)政策，科技手段、市場(chǎng)行情多角度，從政治、地理、歷史多學(xué)科多方面，暢所欲言，盡情表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)研究性問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、實(shí)踐能力，充分利用校內(nèi)外課程資源，積極開(kāi)展研究性課題，仍是必不可少的。如研究“如何利用南極冰山解決沙特的缺水問(wèn)題”可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行：①搜集資料，了解南極冰山的基本情況；②了解沙特的淡水資源短缺現(xiàn)狀；③分析運(yùn)輸過(guò)程中需要解決的技術(shù)問(wèn)題；④根據(jù)洋流和風(fēng)向設(shè)計(jì)將冰山運(yùn)往沙特的最佳線路；⑤反思大規(guī)模利用南極冰山可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異、知識(shí)水平和活躍程度等進(jìn)行分組，

教師組織學(xué)生查詢資料，訪談專家，和學(xué)生一起探討課題研究中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行方法指導(dǎo)，提供專業(yè)知識(shí)支持，指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。在此過(guò)程中，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，以及了解研究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)課程，接觸社會(huì)，學(xué)以致用。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)）