基于PBL模式下的國際貿易實務雙語課程教學改革與實踐

易露霞 曾素梅 陳俊達 洪錦端

一、課程改革背景和目標

隨著全球金融危機的爆發，外需急劇萎縮，我國外經貿發展面臨前所未有的挑戰，經濟社會對外貿人才培養提出了比以往更高要求，要求外貿人才不僅能掌握國際貿易前沿理論、具備扎實的理論基礎，而且還要具有更靈活的動手和創新能力。

在實施“基于PBL（Problem-based Learning）模式下的國際貿易實務雙語課程教學改革與實踐”過程中，針對新時期的新特點，課題組依托廣東工業大學以工為主、工理經管文法結合的、多科性協調發展的省屬重點大學的平臺，確定了基于PBL模式下的國際貿易實務雙語課程教學改革的目標：“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”的指導思想；堅持專業學習與培養運用能力相結合，以培養應用型外貿人才為定位，以全面質量觀和個性發展觀為前提，將專業學習與培養運用能力相結合，外貿業務能力培養與外貿人格教育相結合，培養專業基礎扎實、專業適應能力強、動手能力強的既懂專業又有較高英語水平與分析能力的高素質應用型外貿人才。

經過30多年的國際化經營，我國外貿企業國際化遭遇潛在危機。一是來自處于全球價值鏈低端環節附屬企業的激烈競爭，并陷入“囚徒困境”；二是來自處于全球價值鏈高端的領導企業為我國外貿企業國際化成長刻意設置的障礙，從而將我國外貿企業鎖定在全球價值鏈的低端（加工、組裝和生產）。面對來自兩方面的競爭博弈，我國外貿企業需要與以往低成本競爭優勢的不同的競爭能力：（1）突破特殊需求形成的壁壘需要自主品牌創建能力。對于國際貿易專業人才而言，在自主品牌創建能力方面主要是要具備三種能力：一是國際市場調研分析能力，二是國際市場開拓能力，三是國際市場傳播能力。（2）突破專利壁壘需要技術創新能力。對于國際貿易專業人才而言，在技術創新能力方面主要是要具備創新管理能力和技術交流能力，要善于與技術創新人員進行溝通，將市場需求信息及時、準確地傳遞給技術創新人員，并采取措施激勵他們創造出國際市場需求的新技術、新工藝和新產品。（3）突破新國際貿易新壁壘需要海外維權能力。新國際貿易壁壘極具隱蔽性，防范和處理此類國際商務糾紛需要很強的信息、預測和協調能力。對于國際貿易專業人才而言，在海外維權能力主要是要具備三種能力：一是競爭性商業情報搜集分析能力，二是對貿易伙伴法律和國際規則的運用能力，三是企業之間針對維權問題的合作能力。對于國際貿易專業人才而言，這三種能力的發揮都依賴于創新能力。

為了提高學生在外貿實踐工作中的創新能力，除了進行必要的專業課程學習外，還要在專業課程教學中使用有利于發揮學生創新能力的啟發式教學方法。在教學過程中強調學生的主體性地位，學生不僅是知識的被動接受者，而且是知識的積極探索者，教師通過外貿企業案例引導學生在學習過程中主動地提出問題、思考問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的批判性思維與創新精神。較之于傳統教學模式，基于問題（Problem-Based Learning）模式下的雙語教學方式方法能夠更好培養適應新時期要求的外貿人才。

課題組于2000年開始，對國際貿易專業進行了為期12年的相關教學改革研究，取得優異成績，外貿專業畢業生就業率一直保持在97%以上，得到用人單位的廣泛好評。

二、課程教學改革研究內容

隨著我國對外貿易高速發展，所遭遇的貿易摩擦越來越多，高校培養的外貿人才如何適應新時期新變化的要求，一直是課題組研究的內容。

1）深入探索基于PBL模式下的國際貿易實務雙語課程教學改革

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）強調以學生的主動學習為主，不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，帶著問題去學習；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL模式具有以下基本特征：（1）以學生為中心的學習：它通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良（ill-structured）的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生分析解決問題的能力，促進學生掌握學科知識的基礎與技能。（2）情境式學習，PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣和學習主動性，不斷建構自身的知識框架體系。給他們自行解決問題的權力，同時也讓他們承擔解決問題的責任。這樣就能充分調動他們的主動性，培養他們的責任感。（3）主動式學習，PBL旨在促進學生主動學習。（4）發現式學習，PBL鼓勵學生積極思考，“自己發現”，從而激發學生的好奇心，激勵學生持續工作，直到他們能找到答案為止。學習時經常分析和處理信息，因此學生在PBL學習中，學到獨立解決問題和批判思考的技能。（5）合作式學習，培養學生的團隊意識和團隊協作能力。

2）強調專業學習與應用能力相結合，注重學生創新能力培養

課程改革目的是培養提高學生專業知識水平與應用能力，能夠應對日益發雜多變的國際貿易環境。為此，除了進行必要的專業課程學習外，還要在專業課程教學中使用有利于發揮學生創新能力的啟發式教學方法。在教學過程中突出學生的主體地位，學生不應該僅僅是知識的被動接受者，而且是知識的積極探索者，教師通過外貿企業案例引導學生在學習過程中主動地提出問題、思考問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的批判性思維與創新精神。

基于PBL模式下的雙語課程教學改革很具特色，學生們能夠通過專業學習來提高英語應用能力，大大提高了接受國外先進知識與交流能力，開拓了學生的視野，增強了處理問題、解決問題的能力，綜合素質得到升華。目前，國貿專業有近一半學生加入教師科研活動中，有近30%的同學參加學校、學院創新團隊建設，有不少同學在學生期刊上公開發表學術論文，積極努力參加各種學術活動，創新能力得到前所未有的提高，2011年在廣東省挑戰杯比賽中，榮獲特等獎，在全國挑戰杯比賽中榮獲二等獎。

3）努力探討PBL模式下雙語教學方法，培養學生自主學習能力

從2000年開始，在《國際貿易實務》課程教學中使用了雙語教學，用英語講授專業知識，培養學生的國際貿易實務英語思維和應用能力，已達到與現實直接對接的教學效果。1998年開始，探討案例教學改革，并公開發表相關論文，出版案例教程。根據新形勢新變化，2006年開始，課題組在順利開展雙語教學與案例教學的基礎上，將PBL教學模式引入課堂，利用PBL教學特點開展國際貿易實務課程中案例教學，加強學生對知識點的理解，啟發學生從不同的角度分析同一個問題，培養他們的多元化思維和創新能力。通過PBL教學模式，結合雙語教學，充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生之間、師生之間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。

4）充分利用現代網絡技術，創建PBL雙語討論平臺

由于計算機和網絡技術的高速發展，目前的國際貿易往來越來越依賴于網絡，增強學生在網絡環境下的操作能力也越來越重要。因此，課題組將網絡技術應用到教學實踐中，創建了基于網絡環境的新型教學模式——基于PBL模式的國際貿易實務網絡環境下的自主學習模式。針對特定教學內容，利用網絡資源，創造一個特定的學習環境，有效地組織教學活動。如在“國際貿易實務”課程的教學中，在網上開辟一個討論專區，讓學生對所學內容進行專題討論，老師點評，形成交互式和啟發式的學習方式。在知識重構的自主學習、任務驅動的案例學習和角色扮演的模擬技能訓練的學習環境中，讓學生充分利用網上的有關教學資源，進行外貿業務知識和技能的自主學習，拓展知識面，提高分析問題、解決問題的能力，強化外貿技能的培養與提高認可。

網站的建設打破紙質教材的單一格局，構建了立體教學平臺。網絡虛擬交易的運用極大彌補了傳統教材中無法進行的模擬外貿業務，深受學生歡迎，為培養復合型外貿人才打下堅實基礎。網站中的英語錄音部分全部由學生錄制，極大地促進了學生提高英語水平的學習積極性。

5）注重科研對教學的促進作用，努力提高學生科研能力

“教學是高校發展的生命，科研是高校發展的動力”。課題組在積極探索如何提高教學質量的同時，強調科研對教學的促進作用，注重教學和科研的一體互動，將科研優勢和教師的科研成果轉化為教學優勢，把最新的知識和信息傳遞給學生，既豐富了教學內涵，又讓學生有機會接觸專業領域發展前沿。利用科研來推動教學的工作主要包括如下：

（1）在開展《國際貿易理論》《國際貿易實務》等課程的教學實踐中，將教師承擔的部級、省級重點科研項目的內容引入教學，作為教學案例，使學生通過實實在在的研究項目加深對課本理論概念的理解及實際應用。

（2）將有關教師發表與這些課程有關的研究論文作為課外閱讀資料讓學生在課外閱讀，并鼓勵學生結合PBL雙語教學形式擴大學習課堂，充分利用第二課堂開展學習與科研活動。

（3）在省級151教改項目中，鼓勵學生參加，“外貿業務信函寫作”專題學習網站中英語錄音部分，全部請那些英語口語好的學生錄音，這樣可以很好地鼓勵學生努力練習英語口語。在建設“外貿業務概覽（雙語）”精品視頻課程中，讓學生負責文字等技術工作，極大提高了學生英語應用能力。

（4）在學生剛進校時，課題組就會向學生們介紹教師科研情況，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，參與老師的科研活動。

教學理念的不斷更新極大地促進了教學改革，多方面、多層次地培養了具有創新精神又有實際解決問題能力的高素質應用型外貿人才，受到廣東省絲綢紡織進出口集團、廣州外貿、廣東省五礦等用人單位的歡迎，每年國貿專業畢業生就業率達到97%以上。

8）已取得的成果

經過課題組成員的積極探索和不斷進取，已發表論文3篇：

1）國際貿易實務課程PBL教學的實踐與研究，統計與管理，2015.2，P186-189；

2）基于PBL教學模式下國際經濟與貿易專業課程體系改革研究，教育教學論壇，2015.8，錄用稿通知書；

3）《會展營銷學》課程PBL教學模式探討，教育教學論壇，2014.18，P182-183。

三、課程教學改革創新之處

1）將PBL模式融入“國際貿易實務雙語”課程教學中，首次在雙語課程中通過PBL模式，完成雙語教學，既實現課堂內的雙語教學，又實現課程外的延展學習，同時，擴展了學生學習眼界與知識面，深受同行專家好評。

2）在PBL模式下，創建了“師生互動+生生互動”的教學方法，不僅實現師生間多形式、多角度的互動，而且通過組建學生學習團隊，使學生之間能“互通有無”、“智慧共享”。通過聘請課程助理或課程信息員等多種途徑來激勵學生深入參與課程教學過程，深受學生歡迎。

3）充分利用現代教育技術手段，設計和開發了多媒體課件和網絡教學平臺，組建了4個專題網站。利用專題學習網站的優勢和特點，開展了基于網絡環境下的教學實踐，實現了外貿業務交易全過程的模擬化。

4）在國內首次出版編寫出版雙語教學案例，受到社會廣泛認可。

5）強調科研對教學與學生研究能力提高的促進作用，充分利用本院教師承擔大量的政府與企業的科研項目的有利條件，鼓勵學生積極參與科研項目與學術交流活動，促使學生接觸學科前沿、并提高主動學習的興趣。

四、應用情況

該成果在我校國際經濟與貿易、經濟學、經貿英語、電子商務、管理信息系統、市場營銷等專業中的相關課程的教學中得到了廣泛應用。根據教學實際情況，對不同專業的教學內容和培養目標靈活調整實施應用，受到各專業教研室和學生的好評。

1）所建成的4個專題學習網站投入到教學中，為教學服務，目前每天都有師生上網瀏覽。

2）基于PBL模式的教學改革在我校多專業開展，師生互動、生生互動教學方式得到許多教師與學生的歡迎。目前，組建學生學習團隊、聘請學生做課程助理或課程信息員的方式已經被我校經濟學專業、國際經濟與貿易、經貿英語、會展經濟與管理、投資經濟學、市場營銷、工商管理等專業采用。

3）雙語教學一直運用于教學中，為了保證雙語教學質量，課題組負責人易露霞先后到英國、美國、新西蘭和澳大利亞進修、講學，在《國際貿易》、《國際貿易實務》、《服務貿易》、《WTO規則》、《國際市場營銷》、《外貿英語函電》、《世界經濟概況》等課程中使用雙語教學。

4）“培養方案+學校學習+企業實踐——學企聯動”教改模式深受學生喜愛，社會好評。無論有多困難，課題組一直堅持運用該模式培養應用型外貿人才。從90年代中期開始，就探討把學生送到公司進行業務實習，或者邀請資深業務人員請到學校舉辦講座，解答學生問題，并指導學生論文到現在已經堅持了多年。

5）自建立網絡環境下自主學習模式以來，課題組不斷總結經驗，有針對性地反復實驗、修改、提高，目前學生對這一教學模式完全適應。

小康大業，貿易強國，人才為本。面對新的形勢，努力培養優秀的外貿人才滿足市場發展對外貿人才的新要求，一直是我們積極探索和努力的方向。該成果的應用，為培養符合當代經濟社會需要的外貿人才作出了積極貢獻。