初中思品課自主學習教學探究

王娜燕

“自主學習”就是在教師的指導(dǎo)下，通過自主學習，使學生的認識水平不斷提高，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)，自我發(fā)展，自我完善的過程。在這個過程中，學生不再是被動的被教育的對象，不再是一個教育者實施教育的單純的客體，教育過程也不再是教師給學生單純地填裝知識的過程，而是學生主動學習，主動吸納知識與技能的過程。如果學生不是主動學習、自覺學習而是不情愿地被動學習，那么他自身具有的積極性就調(diào)動不起來，其各方面的內(nèi)在本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來，那么就不可能促使白己的心智結(jié)構(gòu)實現(xiàn)自我完善，學生所學的知識和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學生的自身的東西，不能被學生接納和吸收。“自主學習”強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)！學生的個體差異，強調(diào)按學生的個性發(fā)展需要組織教學，通過分層教學、分組教學、合作學習和個別教學等方式，在強調(diào)學生共性發(fā)展的前提下，突出并促進學生個性的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學實踐作展開論述。

一、這是學生在教師直接或間接的指導(dǎo)、誘導(dǎo)下，通過閱讀教材積極思考，主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題，掌握基本知識，使用基本技能，解決較易的實際問題的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)自學是關(guān)系整個教學過程是否順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導(dǎo)與自學是緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的有機結(jié)合，兩者是缺一不可的。離開了引導(dǎo)，自學就失去了目標和方向：離開了自學，引導(dǎo)就失去了意義。只有通過學生的“自學”，才能提高閱讀能力、理解分析能力和解決問題的能力。它包括課前自學，課堂自學，課后自學。這里主要探討教師如何設(shè)疑激趣和指導(dǎo)閱讀。第一步：設(shè)疑要想讓學生自己真正的動起來，最好的辦法是編制導(dǎo)讀提綱，提出問題，讓學生去思考，去分析，去尋找正確的答案。但教師在設(shè)疑時要特別注意幾點：①旨意要明;②難易適度;③符合現(xiàn)實性、時代性;④力求新鮮性。引導(dǎo)自學對中學生來說，尤為重要。因為中學生本身的好奇心、求知欲都很強烈。但是，當他們對所要學習的知識是什么了解甚少，或完全不了解時，這種好奇心、求知欲只是處于潛在的靜止的狀態(tài)，對其科學性產(chǎn)生不出探究的愿望，但一經(jīng)提出問題，情況就會人不一樣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”學起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材的需要巧妙設(shè)疑，編制導(dǎo)讀提綱是學生學習進入主人角色，發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)閱讀由學生帶著教師提出的問題進行閱讀。通過自己的認識過程來達到解疑的目的。獨立閱讀能力是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵，通過閱讀可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。當然，這并不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用，任何效益高的教學方法，都是教師的主導(dǎo)作用與學生主體作用的有機統(tǒng)一的結(jié)果。指導(dǎo)閱讀主要從幾個方面指導(dǎo)：①讓學生感知教材，抓好“三讀”，即粗讀、細讀、精讀。粗、細讀放在課余時間完成，精讀放在課堂處理，主要是對一些基本概念、原理等知識點的理解：②指導(dǎo)學生在感知教材的基礎(chǔ)上對教師提出的問題進行分析，從教材中找出答案并積極思考這樣的答案是否有道理，有否不同的觀點或補充的意見，知識點是否理解等。

二、這是教師把學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑難進行歸納，組織學生進行討論，逐步得出正確答案，解決問題突出重點的教學環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過各抒己見，激烈競爭分辨，使學生在自學階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時的糾正，發(fā)揮學生主體思維的共振效應(yīng)。討論的形式可以同桌議，前后四人議，直至全班議：可以是一、二分鐘的小議，也可以是一、二十分鐘的人議或大、小議穿插進行。這個環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的偏向是：教師認為無關(guān)緊要，只擺門面，沒下功夫去組織和指導(dǎo)，學生面面相覷，浪費時間;即使議起來，也往往停留在

書本語言的復(fù)述、解釋上，沒有真正解決實質(zhì)性問題。為了克服這種偏向，在這個教學環(huán)節(jié)里應(yīng)該注意：要充分發(fā)揮教師“引”的作用。首先教師要充分估計“議”的難易度，做好知識鋪墊，使學生真正“議”起來。其次，適時引導(dǎo)、歸納總結(jié)。第三，教育學生克服恐懼心理，敢于大膽“參議”，重在參與。第四，堅持循序漸進原則及培養(yǎng)學生的問題意識。第五，增強“議”的目的性，提高“議”的價值度。總之，通過學生討論，各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結(jié)論，會加速其認識水平和思辨能力的提高，以課本為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活社會進行輻射，這種方式不枯燥，學生容易產(chǎn)生興趣，是充分發(fā)揮學生主體作用直接獲取正確認識的有效方法。

三、這是教師根據(jù)組織討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的程度進行準確判定后，對學生半懂不懂、似懂非懂的問題，根據(jù)教學要求的重難點。給予必要的講解，幫助學生解決疑惑，準確理解掌握知識的環(huán)節(jié)。在學生自己閱讀并對重點難點問題進行議論的基礎(chǔ)上由教師進行講解。一是講重要概念和原理的關(guān)節(jié)點，對于易混淆，易發(fā)生錯誤的地方特別加以分析;二是針對學生在前面活動中反應(yīng)出來的感到理解上最困難的地方加以解釋;三是講知識體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合各知識點的體系中的地位和作用加以講解，使學生從條理性，系統(tǒng)性中感知出理論的科學性;四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力;五是挖掘品德教育，提高覺悟水平。

四、這是學生熟練掌握基本知識、基本技能后，運用實踐活動，解決實際問題，提高能力過程，是檢驗教學效果成敗與否的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)重在提高學生的實踐能力。所謂實踐能力就是指把所學到的知識應(yīng)用到實際問題的解決或?qū)ψ陨韺嵺`活動的指導(dǎo)的能力，它不僅要培養(yǎng)學生運用所學到的知識去分析解決具體的社會問題，而且更重要的是培養(yǎng)學生運用所學到的知識規(guī)范指導(dǎo)自身社會生活實際的社會生活能力。本環(huán)節(jié)是在復(fù)習小結(jié)當堂所學內(nèi)容之后，進行課堂練習、小測或布置課后作業(yè)。開展諸如參觀、訪問、寫作等實踐活動，使學生對所學知識加深理解和鞏同，并得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉(zhuǎn)化為能力。同時也得到信息反饋，發(fā)現(xiàn)不足及時補救。

總之，堅持“引導(dǎo)自學——組織討論——精講解惑——實踐提高”四環(huán)節(jié)教學，避免了教學方法簡單化、單一化，激發(fā)了學生的參與意識。由于學生自始自終處于主體地位，因此其積極性、主動性、創(chuàng)造性得到展示和發(fā)揮，保持著較高的學習興趣和求知欲望，使教學過程成為以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教與學共同的活動。這樣的教學方法符合學生的認識規(guī)律，符合系統(tǒng)論的理論。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”