關(guān)于建設(shè)“功能明確的開放型實驗室”的幾點想法

[摘 要]為充分發(fā)揮實驗室的教學平臺作用，更好地實現(xiàn)徐州工程學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，對我校給排水科學與工程專業(yè)實驗室目前存在的部分實驗儀器混雜、區(qū)域功能不明確、實驗室專職教師匱乏、實驗室利用率低等問題進行分析并提出了相應(yīng)的對策，以期早日將該實驗室建設(shè)成為功能明確的開放型實驗室，使其成為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的良好平臺。

[關(guān)鍵詞]給排水科學與工程 實驗室 教學 應(yīng)用型人才

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0091-02

徐州工程學院位于江蘇省徐州市，是一所于2002年經(jīng)教育部批準組建的全日制市屬本科院校，學校堅持地方性、應(yīng)用型的辦學定位，實施“錯位發(fā)展”戰(zhàn)略，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[1]學校給排水科學與工程專業(yè)每屆招收學生120人左右，分3個班。為達到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，充分提升學生的動手能力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)建一個功能明確的開放式實驗室，為學生提供一個良好的實踐教學平臺則顯得尤為重要。[2] [3] [4] [5] [6] [7]

在學校各級領(lǐng)導的重視下，給排水科學與工程專業(yè)實驗室的建設(shè)速度非常快，截止2013年年底，實驗室內(nèi)已擁有氣相色譜、原子吸收、離子色譜等多臺大型水質(zhì)檢測設(shè)備，具備幾乎所有水質(zhì)檢測所需的硬件設(shè)施，同時擁有開展混凝、沉淀、過濾、好氧生物處理等本專業(yè)所需的多臺教學儀器設(shè)備。然而，由于實驗室成立時間較短，實驗室在硬件與軟件的建設(shè)與管理方面不可避免地存在一些不足，下面對這些問題進行分析并提出相應(yīng)對策，力爭盡快把給排水科學與工程專業(yè)實驗室建設(shè)成為功能明確的開放型實驗室。

一、實驗室目前面臨的主要問題

（一）部分不同用途的儀器混雜，實驗室功能劃分不明確

由于學校給排水科學與工程專業(yè)實驗室成立時間較短，目前還沒有根據(jù)不同儀器、設(shè)備的功能、性質(zhì)對實驗室內(nèi)的房間進行明確的區(qū)域劃分，沒有對給水管、排水管進行重新設(shè)計與改造。另外，受實驗室面積的限制，部分不同用途的儀器、設(shè)備混雜在一個房間里，導致實驗室各房間的功能劃分不明確。

1.檢測儀器與教學儀器混雜

一些教學儀器、設(shè)備占用面積較大，目前把它們放在較大的房間里面，然后利用該房間的剩余空間放置部分檢測儀器。由于檢測儀器與教學儀器混雜在一起，所以在做實驗時極為不便。例如，指導教師每次在做實驗前都得在每個房間內(nèi)四處查找所需的儀器，有時為了找根玻璃棒就要花費半個多小時；學生們在做實驗時，在同一個房間內(nèi)，有的學生在稱重藥品、溶解、定容，有的學生在調(diào)試教學設(shè)備，有的學生在取樣檢測，場面極為混亂，很容易發(fā)生問題；另外，使用一些精密度要求較高的天平稱重時，在門窗敞開、周圍有人員頻繁走動的情況下，會嚴重影響測量結(jié)果的精確度。

2.給水檢測儀器與污水檢測儀器混雜

部分用于檢測給水的儀器和部分用于檢測污水的儀器混雜在一個房間里，很容易在儀器的使用過程中出現(xiàn)問題。例如，甲同學將移液管、錐形瓶用于污水的取樣檢測，使用完畢后，乙同學又將其用于給水的取樣檢測，這就容易導致檢測結(jié)果不精確。另外，根據(jù)學校規(guī)定，對于燒杯、錐形瓶等低值易耗品，在每次使用前應(yīng)提前從學院領(lǐng)取，使用完畢后再如數(shù)歸還，這極容易造成交叉污染，影響檢測結(jié)果。

3.給水教學設(shè)備與排水教學設(shè)備混雜

受實驗室面積的限制，很多教學儀器被放置在同一個房間里，這些教學儀器有的用于給水，有的用于排水，容易造成學生思路的混亂。給水管道和排水管道也沒有根據(jù)實際情況進行重新設(shè)計與改造，在做實驗時，學生只能根據(jù)需要臨時接給水管道和排水管道，很容易造成儀器的損壞，也容易出現(xiàn)漏水問題。目前，已有2臺過濾器的排水管道被折斷。

4.藥品與儀器混雜

根據(jù)學校規(guī)定，用于教學實驗所需的藥品必須由學校統(tǒng)一購買、統(tǒng)一保管，在進行教學實驗之前，由任課教師按規(guī)定程序領(lǐng)取。然而由于實驗室空間不大，領(lǐng)出的藥品只能與教學儀器置于同一房間內(nèi)，這樣不利于藥品的保管，很容易引發(fā)安全問題。

（二）缺少專職實驗室教師

由于給排水科學與工程專業(yè)實驗室建設(shè)時間較短，目前實驗室專職教師極為匱乏。為了保證實驗教學的順利開展，只能由相關(guān)任課教師兼任實驗室教師的工作。在這種情況下，實驗室的工作與教師自身的工作勢必產(chǎn)生沖突，很容易出現(xiàn)任課教師無法兼顧實驗室工作的情況。一旦在實驗室內(nèi)遇到突發(fā)事件，學生往往因缺少經(jīng)驗而慌亂無措，這就極易引發(fā)安全問題。出于對安全問題的考慮，我們曾一度因缺少專職實驗室教師而將相關(guān)實驗課延期。

（三）實驗室利用率低，目前仍屬于封閉式實驗室

由于實驗室指導教師極度匱乏，也由于實驗室建設(shè)時間較短，目前尚缺少完善的管理制度，導致實驗室的利用率極低，除了因為教學的需要由任課教師帶學生進實驗室外，平時學生自發(fā)進實驗室的次數(shù)非常少。

按照學校相關(guān)規(guī)定，學生進實驗室前應(yīng)提前申請，得到允許后才能在指定的時間內(nèi)進實驗室。實驗室目前仍采用封閉式管理，極大地限制了實驗室的有效利用。

二、解決對策

（一）對實驗室進行規(guī)劃設(shè)計，劃分區(qū)域，明確各區(qū)域的功能

聘請專業(yè)的精通實驗室建設(shè)的公司，對實驗室進行整體的規(guī)劃設(shè)計，對各房間進行區(qū)域劃分，建立各實驗分室，明確各分室的功能。

根據(jù)需要對各實驗分室內(nèi)的給水管道、排水管道重新設(shè)計與改造、安裝，將用于教學和水質(zhì)檢測的儀器放置在不同的實驗分室內(nèi)，將用于給水教學、檢測和污水教學檢測的儀器放置在不同的實驗分室內(nèi)。

（二）建立合理的實驗室人才培養(yǎng)與引進制度，充實實驗室教師隊伍

應(yīng)盡快建立實驗室教師的引進辦法，盡快引進優(yōu)秀的實驗室教師，充實實驗室教師隊伍，加強實驗室的管理，提高實驗教學水平。學校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實驗室是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的平臺，因此，應(yīng)提高實驗室指導教師的地位與各項福利待遇，才有可能吸引更多具有豐富實驗室工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才來學校工作。

對于引進的年輕教師，應(yīng)做好他們的培養(yǎng)工作，根據(jù)每個人從事的具體崗位，為他們制訂明確的培養(yǎng)計劃與目標。在年輕教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師的傳、幫、帶作用，幫助年輕教師盡快成長起來。

明確實驗室教師的崗位職責，建立完善的實驗室教師考核與激勵辦法，為實驗室教師開拓一個目標明確、前景光明的晉升通道，激發(fā)實驗室教師的工作積極性，盡快建立一支高水平的實驗室教師隊伍。

（三）完善實驗室管理制度，建立開放型的實驗室

聘請專業(yè)公司進行設(shè)計、安裝，建立實驗室的自動化管理系統(tǒng)，將本專業(yè)、各年級的學生個人信息錄入管理系統(tǒng)，需要做實驗的學生提前做好申請、注冊工作，然后領(lǐng)取一張信息卡，學生憑卡在實驗室開放時間內(nèi)自由進入實驗室。

目前，根據(jù)教學計劃安排，“水質(zhì)工程學”課程中有8個實驗，每個實驗占用2個學時，總的實驗學時為16學時。由于每個實驗的性質(zhì)不同，所需的時間也不一樣。有的實驗可以在2個學時內(nèi)完成，而有的實驗在2個學時內(nèi)肯定完不成，這就要求學生利用課余時間來完成實驗。因此，為了保證學生能夠較好地完成實驗，應(yīng)規(guī)定學生在課余時間進入實驗室的學時總數(shù)不得低于某個限值，例如不得低于32學時，即不得低于2倍的指定實驗學時。學生在課余時間進入實驗室的學時數(shù)由實驗室管理系統(tǒng)自動計時，該項指標與學生的實驗課最終成績掛鉤。

三、結(jié)語

雖然我校給排水科學與工程專業(yè)實驗室建設(shè)時間較短，但在學校各級領(lǐng)導以及教師的共同努力下，實驗室的建設(shè)已經(jīng)取得了很大的成就。相信在不遠的將來，實驗室會成為一個功能明確的開放型實驗室，真正成為一個致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好的教學平臺。

[ 注 釋 ]

[1] 劉強.幾種教學方法在《水質(zhì)工程學》課堂教學中的綜合應(yīng)用[J].大學教育，2013（2）：125-127.

[2] 楊小軍，魏忠義，姚軍虎.國家級實驗教學示范中心“請進來、走出去”教學模式的構(gòu)建[J].高教論壇，2012（2）：18-20.

[3] 魯越青，朱小芳，白忠喜.對高校實驗室建設(shè)與教學管理職能整合的思考[J].實驗室研究與探索，2011（4）：146-149.

[4] 雷可君，楊喜，孟凡斌.欠發(fā)達地區(qū)高校專業(yè)實驗室建設(shè)與教學的改革實踐——以吉首大學電子信息類專業(yè)實驗室建設(shè)和實踐教學改革為例[J].資源建設(shè)，2013（9）：65-67.

[5] 都娟.化學開放性實驗室的教學和管理[J].理論研究，2014（8）：141-142.

[6] 王愛軍.如何提高實驗室管理質(zhì)量[J].長春教育學院學報，2014（12）：137-138.

[7] 賀建武，麻明友，陳斌，等.地方高校教學型實驗室開放管理存在的問題及對策[J].實驗室研究與探索，2014（4）：240-242.

[責任編輯：覃侶冰]