以補(bǔ)充教學(xué)為平臺的理工科大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系探究

陳凌等

[摘 要]為提高理工科大學(xué)生學(xué)業(yè)水平，營造高校良好的學(xué)術(shù)氛圍，在借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者及其團(tuán)隊(duì)針對高校理工科傳統(tǒng)困難課程開設(shè)補(bǔ)充教學(xué)（Supplemental Instruction）課程。在實(shí)踐過程中通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，以補(bǔ)充教學(xué)為平臺的理工科大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，對于提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)技巧和綜合能力有著顯著的效果。

[關(guān)鍵詞]補(bǔ)充教學(xué) 大學(xué)生 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0097-03

一、研究背景

（一）問題的提出

近年來，我國已基本實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，2012年全國普通高校招生計(jì)劃已達(dá)685萬名。[1]我國高等教育在快速發(fā)展的同時，學(xué)生數(shù)量的迅速增長也使得高校在教育教學(xué)質(zhì)量方面所面臨的問題日益突出。在高等教育快速實(shí)現(xiàn)大眾化，資源有限性短期內(nèi)難以徹底改善的情況下，大學(xué)生教育工作的關(guān)注點(diǎn)越來越需要回歸大學(xué)教育的核心，面向教育本身，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過搭建大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為國家的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（二）“補(bǔ)充教學(xué)”的來源

在20世紀(jì)70年代中期，美國密蘇里大學(xué)堪薩斯城分校的狄安娜·馬丁為了解決該校六年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的高退學(xué)率問題，提出了補(bǔ)充教學(xué)（Supplemental Instruction，下文簡稱SI）模式，SI模式成功地提升了學(xué)生的整體成績，降低了退學(xué)率，隨后這種模式得到了推廣。[2]補(bǔ)充教學(xué)是指一種學(xué)生之間的學(xué)術(shù)援助項(xiàng)目，通過協(xié)作學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。補(bǔ)充教學(xué)主要針對那些傳統(tǒng)的較為晦澀難學(xué)的科目，在課外的時間定期讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)會來討論、消化課程內(nèi)容。[3]阿倫達(dá)認(rèn)為，補(bǔ)充教學(xué)的作用在于識別高難度的課程，挽救高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。補(bǔ)充教學(xué)可以根據(jù)之前的教學(xué)歷史來判斷哪些課程屬于低通過率課程，從而識別出學(xué)生們也許會在哪里栽跟頭，從而對此進(jìn)行未雨綢繆的補(bǔ)充教學(xué)。[4]喬迪等人提出了“是什么在支持著學(xué)生考試成績達(dá)標(biāo)”這一問題。通過對75個學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，他們證明了參與補(bǔ)充教學(xué)的學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)的自我績效和最終成績上要優(yōu)秀一些，并且在短期效用和長期影響上都顯現(xiàn)出了來自補(bǔ)充教學(xué)的作用。[5]

二、補(bǔ)充教學(xué)平臺的構(gòu)建及實(shí)效分析

為了整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何學(xué)習(xí)更有成效”這一問題，幫助學(xué)生盡快確立起符合時代要求的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，調(diào)適學(xué)習(xí)心理，從而順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，并為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）基本理念

補(bǔ)充教學(xué)平臺秉承“分享”和“互助”的理念。平臺下設(shè)補(bǔ)充教學(xué)小組，并設(shè)組長（SI Leader）。補(bǔ)充教學(xué)組長是已經(jīng)在該門課程中取得優(yōu)異成績的高年級學(xué)生，他們負(fù)責(zé)以授課的形式在固定課程之外為其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充式的輔導(dǎo)，擔(dān)任補(bǔ)充教學(xué)組長將獲得一定的課程報(bào)酬。[6]各個補(bǔ)充教學(xué)小組通過共享學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)技巧、傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流專業(yè)認(rèn)同、分享成功經(jīng)驗(yàn)、挖掘課程價(jià)值等方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、有效地管理時間等，從而提升學(xué)生整體的課業(yè)水平。

（二）補(bǔ)充教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

由于通過率低，“高等數(shù)學(xué)”一直被認(rèn)為是高難度或“高風(fēng)險(xiǎn)”的課程之一。很多理工科學(xué)生受到此類“高風(fēng)險(xiǎn)”課程的學(xué)習(xí)阻力而不想進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，也不知道該怎么學(xué)習(xí)。因此，補(bǔ)充教學(xué)平臺針對這些普遍被認(rèn)為是“很難學(xué)”的科目，如“高等數(shù)學(xué)”“信號與系統(tǒng)”“自動控制原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)補(bǔ)充教學(xué)課程。每門補(bǔ)充教學(xué)課程由一個補(bǔ)充教學(xué)小組負(fù)責(zé)，課程在每個教學(xué)周開設(shè)2-3次，每次約60分鐘。課程的內(nèi)容主要是講解專業(yè)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，分享和討論有效的學(xué)習(xí)方法。課程的形式以學(xué)生自愿為前提報(bào)名參加，采取小班授課（50人以內(nèi)）和小組討論相結(jié)合的方式開展。

補(bǔ)充教學(xué)課程的主要目的是幫助低年級本科生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會合理地管理時間，提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。此外，通過補(bǔ)充教學(xué)平臺，可以遴選出高年級學(xué)生中數(shù)理基礎(chǔ)好、專業(yè)水平高的學(xué)生擔(dān)任補(bǔ)充教學(xué)組長，為更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才提供支持。在補(bǔ)充教學(xué)課程中，教學(xué)組長是課程的核心，因此如何落實(shí)選拔制度與強(qiáng)化管理是補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃順利施行的重要保障之一。為此，在補(bǔ)充教學(xué)平臺中還必須設(shè)置包括選拔、培訓(xùn)、考核和獎勵在內(nèi)的一系列管理制度。

（三）補(bǔ)充教學(xué)平臺的實(shí)效分析

筆者所在學(xué)院通過不斷地實(shí)踐，使補(bǔ)充教學(xué)平臺進(jìn)入常態(tài)化。為了檢驗(yàn)補(bǔ)充教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助作用，進(jìn)一步構(gòu)建和完善理工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，筆者對補(bǔ)充教學(xué)課程的開設(shè)情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和調(diào)研。通過分析和研究發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充教學(xué)課程對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和全方位能力的提升均起到了明顯的作用。

1.補(bǔ)充教學(xué)課程的開設(shè)情況

在2013年9月-2014年9月期間共開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”（簡稱“高數(shù)”）、“線性代數(shù)”（簡稱“線代”）兩門課程的補(bǔ)充教學(xué)（SI）課程42次。從表1中發(fā)現(xiàn)“參與人數(shù)”和“參與人次”有較大差異，由此可以看出有相當(dāng)多的學(xué)生多次參加了補(bǔ)充教學(xué)課程。這足以說明SI課程對學(xué)生們有一定的吸引力。據(jù)此我們可以預(yù)見，SI課程的長期開展有著內(nèi)在的動力。

2.補(bǔ)充教學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升作用分析

補(bǔ)充教學(xué)課程的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，降低不及格率。我們對2013年秋季學(xué)期和2014年春季學(xué)期開設(shè)的“高等數(shù)學(xué)”（簡稱“高數(shù)”）和“線性代數(shù)”（簡稱“線代”）兩門課程的期末考試成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)對比。數(shù)據(jù)的樣本絕大部分取自于該門課程期中考試處于平均分上下的學(xué)生。

從表2數(shù)據(jù)可知：參與SI課程的學(xué)生兩門課程的平均分、中位數(shù)及高分段比例均比未參加SI課程的學(xué)生的高。其中，在參與“線代”SI課程的學(xué)生中，竟有接近85%的學(xué)生在該門課程的期末考試中取得85分（滿分100分）以上的好成績。從此數(shù)據(jù)中，我們明顯看到，通過參與SI課程，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績有了顯著的提高。

從表3和圖1中，我們發(fā)現(xiàn)，在參加SI課程次數(shù)較多（8次及以上）的學(xué)生中，高分段比例較高，且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與參與SI課程的次數(shù)總體上成正比關(guān)系，這在“高等數(shù)學(xué)”這一門課中體現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)此我們可以得出這樣的結(jié)論：參與過SI課程的學(xué)生中，參與次數(shù)越多，成績提升得越大。

以上幾個圖表從不同側(cè)面反映了SI課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，參與過SI課程的學(xué)生成績均得到了較大提升，且參與次數(shù)越多，對學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助就越大。由此可見，作為一種較新的輔助教學(xué)模式，SI課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響力不容小覷。

3.補(bǔ)充教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)作用

在開展補(bǔ)充教學(xué)課程期間，筆者先后5次通過調(diào)查問卷和訪談的形式對參與課程的學(xué)生展開課堂滿意度調(diào)查。表4是其中一次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

問卷的設(shè)計(jì)主要從補(bǔ)充教學(xué)組長的授課內(nèi)容和授課方法著手，針對授課效果而制訂。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，絕大部分被調(diào)查者對補(bǔ)充教學(xué)組長的授課態(tài)度和授課技巧高度認(rèn)可，且普遍感到補(bǔ)充教學(xué)課程對提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧方面有較好的作用。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對補(bǔ)充教學(xué)課程的滿意度，筆者對參與課程的學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為補(bǔ)充教學(xué)課程使他們對專業(yè)學(xué)習(xí)有了更濃厚的興趣。補(bǔ)充教學(xué)課程采取小班教學(xué)的模式，互動性強(qiáng)，且授課的補(bǔ)充教學(xué)組長都是親和度較高的學(xué)長，他們與低年級學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的心得和樂趣，讓低年級學(xué)生對專業(yè)有了更高的認(rèn)同感。（參見表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）“平時在專業(yè)課堂上一知半解的知識，通過組長淺顯易懂的分析，我一下子就明白了很多！”——一名受訪的低年級學(xué)生這樣說。補(bǔ)充教學(xué)課程不僅提供了課后復(fù)習(xí)的機(jī)會，還注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧的傳授，這對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有莫大的幫助。

補(bǔ)充教學(xué)課程對補(bǔ)充教學(xué)組長（SI Leader）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用。補(bǔ)充教學(xué)組長在課堂上既需要用淺顯易懂的語言啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又需要用幽默風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛；既需要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又需學(xué)會如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何把握課程進(jìn)度。

三、總結(jié)

通過以上的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面補(bǔ)充教學(xué)平臺對理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的傳統(tǒng)課程提供了很大幫助，提高了學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心；另一方面，從學(xué)院和學(xué)校的層面來看，構(gòu)建補(bǔ)充教學(xué)平臺不但豐富了學(xué)生的第二課堂、完善了大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，而且營造了高校人心向?qū)W的良好學(xué)術(shù)氛圍。由此可見，在理工科專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中推廣補(bǔ)充教學(xué)平臺具有一定的必要性和可行性。未來，筆者將會繼續(xù)開展基于補(bǔ)充教學(xué)平臺的理工科大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系研究，不斷完善和創(chuàng)新，以期為我國高校理工科專業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部高校招生陽光工程指定平臺：http：//gaokao.chsi.com.cn / gkxx / zc / moe / 201206 / 20120606 / 318074093.html.

[2] Edwin R.Etter&Sandra L.Burmeister&Randal J.Elder.

[3] David R. Arendale. Understanding the Supplemental Instruction Model.New directions for teaching and learning.NO.60.Jossey-base publishers，1994.

[4] David R. Arendale. Understanding the Supplemental Instruction Model.New directions for teaching and learning.NO.60.Jossey-base publishers，1994.

[5] Price，Jodi； Lumpkin，Amber G.； Seemann， Eric A.； Bell， Diana CalhounJournal of College Reading and Learning，v42 n2 p8-26 Spr 2012.

[6] 參見http：//www.cmu.edu / student-affairs / theword / acad_resources / development.html.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]