輔導員角色定位研究

王嬋

摘 要：從1952年我國提出要在高等院校設置輔導員一職以來，輔導員的工作也發生著一系列的變化，從最開始做學生的“政治領路人”慢慢向思想政治教育方向轉變。然而長期以來，由于高校的評價機制比較看重教學和科研，而輔導員工作較為瑣碎和煩雜，以致輔導員對自己的工作沒有成就感，很多輔導員對自身職業規劃不明確，這種種原因導致了輔導員隊伍不穩定，在一定程度上削弱了對大學生進行思想政治教育的力度。因此，輔導員能否具有正確的角色意識，并準確把握好自己的角色，在實際工作中是至關重要的。

關鍵詞：輔導員；定位；職業

任何職業形成的過程，從根源上說，都是社會分工的過程。在任何組織內部，詳細的社會分工可以提高工作的效率，新職位的產生就逐漸成了必要。隨著這個新職位帶來的工作效率的提高，新職位也逐漸被全社會所認同，這樣生產部門就產生了設立該職位的需要，最終在全社會就形成了一種新興的職業。在社會分工中確立下來的職業具有明確的特點。

而在我國，大學生輔導員的產生并非如此。從輔導員確立的歷史來看，輔導員隊伍建設是黨組織的一項重要任務，是黨加強對高校領導的一項政治工作。因此，輔導員工作職能源于政治工作，并隨著高等教育的發展不斷豐富和拓展。

也正因為如此，對輔導員工作的研究和探索也一直局限在思想政治教育或者德育研究的視角中。與之相比較，發達國家和地區高校學生事務工作者的產生，最初源于高校學術事務和學生事務方面的分工，這種分工經過幾百年的磨合，才最終形成了今天學生事務工作職能明確的現狀。

我們認為，對輔導員的角色認識應從宏觀比較和微觀分析兩個方面探討。

宏觀比較就是將輔導員同教師、班主任進行比較，了解大學輔導員的身份。通過比較，我們發現，橫向比較輔導員的角色，他們究竟是行政管理干部還是教師？還是并列的身份？在實際的工作中并不明確。這其中多半是學校內外部諸多客觀因素所導致。輔導員角色定位不清晰，致使輔導員在工作中比較迷茫。

微觀比較就是要求從學生發展的角度，圍繞學生思想變化、心理需求、就業指導等方面，認識輔導員在大學生學術性生活和非學術性生活的角色扮演和作用發揮，尤其是認識輔導員在大學生非學術性活動中發揮的重要作用。在實際工作中，也存在著由于對學生工作地位和作用認識不足，導致對輔導員認識不清的情況，關于高校輔導員的角色定位，要明確以下幾點內容。

一、高校輔導員是教師

雖然黨和國家對高校輔導員的定位是“教師”和“干部”，但這種雙重身份非常不利于輔導員的角色定位，在筆者看來，輔導員應該享受教師待遇，輔導員的工作是非常重要的，他們是學生們在生活、學習中的引路人。這種指引和幫助需要具有教師的寬廣胸懷和專業思想政治工作理論。

大學輔導員是與學生接觸最多的，最能夠對學生產生潛移默化影響的主體。但是，他們又不同于大學的專業教師，輔導員不必要對學生進行專業課程的教導，只需對學生進行德育。高校可以開設一些思想政治類的課程，要求輔導員擔任主講教師，通過教學工作，讓輔導員找到一名教師的職業歸屬感，也能夠對自我角色進行清晰的定位。

二、大學輔導員是“特有”專業的教師

對于具有特有專業背景的輔導員而言，他們在從事學生事務性工作的同時，可以更好地利用各種知識橋梁與學生進行溝通。實際工作中，有的輔導員畢業于化學專業，有的畢業于金融等專業。這樣一來輔導員既有自己的專業知識，又通過學習獲得思想政治類知識，針對學生的不同問題，都能做到各個擊破。

三、大學輔導員應該以“朋友”的方式開展工作

面對現在90后的學生，輔導員在開展教育的過程中，應該先與學生交朋友。以“朋友”的方式對學生進行引導，他們會更容易接受。當代大學生大多是獨生子女，學生都習慣了享受家人的妥協和照顧，因此，他們特別反感輔導員以“嚴厲”的方式來批評教育他們。輔導員作為一名思想教育工作者，應該根據現有的實際情況，在對大學生的批評教育過程中，以朋友的方式來進行。在訪談中，所有學生都希望輔導員是他們的朋友。

綜上所述，筆者認為，作為輔導員，首先，角色的核心是教師；其次，是具有思想政治教育職責和“特有”專業的教師；再次，高校輔導員的工作職責應該分工和細化，在分工和細化過程中，建立輔導員的職業發展體系；最后，高校輔導員應該以“學生的朋友”身份來從事相關工作。

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（作者單位：湖北工業大學工程技術學院）