正確看待初中數學與高中數學的教學銜接

羅紹鳳

很多初中畢業的學生，進入高中學習以后，感覺學習不像初中那么容易。尤其數學這科，在初中學得很不錯，但到了高中后，數學不是那么得心應手了。究其原因，是高中數學與初中數學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了許多變化。因初高中教師不是很熟悉對方的教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，未注重初中、高中的教學銜接，導致學生不能盡快地適應高中數學學習，不少初中數學成績的佼佼者，進入高中后成績大幅度下降。所以銜接好初高中數學教學，對提高高中數學教學質量非常重要。

一、認識初高中數學的區別

1.教材內容的形式不同。初中數學教材中，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材的敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也相對比較少。相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說其中的有些概念就比較抽象，高中教學過程中在講授新內容時，教師注意創設問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，從而促使學生的學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。

2.教學方法不同。初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。并且同時，不可否認有些初中教師為了應付中考，讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧來提高成績，結果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復習資料），輕書本”的不良傾向。而進入高中以后，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，相對比較重視學生自己去學習。

3.年齡特點不同。我國現行學制的高一學生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。高一學生心理上產生的這種閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。同時思維形式上初中生比較側重形象思維，而進入高中后對學生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點。

二、做好初高中數學科教學銜接

1.讓學生學會斷奶，從初中的老師“帶著走”過渡到高中的自己“試著走”。而進入高中以后，教師課堂教學不可能象初中教學那樣有充裕的時間反復講解、多次演練。高中數學教材內涵豐富，教學要求高，題目難度加深，知識的重點和難點不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，相對比較重視學生自己去學習。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，跟不上教師的教學進度，接受知識囫圇吞棗，課后不主動復習鞏固，從而產生學習障礙，影響學習效果。所以，為適應高中數學學習，學生首先學會“獨立學習”。做到課前預習，找到重難點，課后不懂的及時鞏固。

2.讓教師學會斷層，即解決初中與高中數學內容上的斷層。

新課標的實施對初、高中的教材內容都作了教大的改動，而大多數的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經常應用到的知識，如因式分解的十字相乘法、立方差公式，韋達定理，二次函數的圖象與二次方程根的分布、二次不等式解的關系等都需要在高一階段補充學習。因而高中教師在教學過程中必需要了解學生在初中學了哪些知識，有些知識在初中沒有學過而高中卻要用到，這就要在教學中作補充。還有的知識在初中因不是重點只是作為了解，但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深。

3.讓教師對學生進行學法指導，初高中數學教師在教學過程中注意對學生學法的指導。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。高中與初中的數學銜接教與學應立足于學生的認知基礎，對學生能力的要求，遵循循序漸進的原則。指導學生學習方法，培養良好的閱讀理解、主動學習和質疑的習慣。使學生的思維層層展開，逐步深入。力求通過我們教師的指導銜接，盡快達成學生從初中學生到高中學生的角色轉變。

4.讓教師培養和調動學生學習數學的興趣。初高中教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。不少學生之所以視數學學習為苦役，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。要解決這個問題，可通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中，尤其是在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用，以此引導誘發學生對數學的興趣;在課堂教學過程中老師要針對不同層次的學生進行分層教學，提出一些新穎有趣、難易適度的問題，讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生能夠積極的參與發言與討論。另外，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，喜歡上數學。

總之，只有初高中數學教師在教學上統一教法，讓學生形成良好的自主學習數學的習慣，教師要把握教學內容的尺度，該詳則詳，該略則略，各盡其職，這樣初高中數學教學才能上新的臺階。