小學科學“每課一問”教學方法的研究

董煒杰

【摘要】小學科學是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生的科學學習興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。新課程標準的理念要使學生通過學習，保持和增強對生活和自然界中科學現象的好奇心和求知欲，發展學習科學的興趣。

【關鍵詞】學習興趣；比賽；問題

一、學生學習小學科學常見的幾個問題

本人曾經以調差問卷的形式，對芙蓉鎮第二小學的三年級到六年的學生對科學學習的問題進行了調查，歸納出小學科學學習常見的幾個問題如下：

1.學習興趣不高

調查結果表明，有52%的學生對科學不感興趣。對于正在成長中的初中生來說，興趣對他們的影響十分重要。興趣是最后的導師，只要你有興趣，你就更愿意付出努力。初中科學涉及領域廣，包含內容復雜多樣，有些知識抽象難懂，學生不一定能夠理解，感覺太深奧了，學習的積極性就會下降，缺乏學習的興趣。

2.作業質量低

調查結果表明，大多學生在完成課堂作業時，遇到困難時缺少思考，抄襲和應付教師的成分比較高，只有20%的學生沒抄襲他人的作業。這樣學生遇到的問題，教師不容易發現，往往會忽略了學生的真實掌握情況，同樣的錯誤可能要犯兩三次才會表現出來，因此，要學好初中科學，就要提高作業的質量，量不在多而在精。

二、“每課一問”教學方式的產生

對于學生學習小學科學常見的幾個問題，本人經過教育實習期間的不斷摸索、整合，產生了“每課一問”的教學方法。

“每課一問”的活動具體內容如下：要求學生每人準備一本“問題集”，老師每天根據上課的內容，將重點內容歸納總結成一個問題，學生將每天的問題和答案都記錄下來，然后每個星期五進行比賽。比賽的內容就是檢測這些問題，分小組進行比賽，檢查每個小組成員對這些問題的理解程度和掌握情況，優秀的自然勝出。在活動中，師生共同制定比賽規則，體現了民主思想，鼓勵學生積極參與，而且可以使比賽更加科學合理，有助于結果的評定和獎勵的有效性。比賽采用隨機抽查的方式，大大增加了比賽的趣味性和多變性，而且還可以促使學生主動學習，主動復習?！懊空n一問”，把每課的重點內容包含在內，學生在看這些問題的時候，也就相當于復習了每節課的重點內容，這樣有利于學生對要點的掌握，同時可以很好的吸引學生的注意力，提高他們學習的熱情，增加學習的趣味，有利于幫助他們提高學習成績。

三、“每課一問”教學方式的設計和實施（以芙蓉鎮第二小學四（1）班43名學生為例）

1.活動前準備

①硬件準備

要求每個學生準備一本筆記本，署名“問題集”，專門用來記錄活動提出的問題。

兩個抽獎箱，分別署名“問題箱”“選手箱”。

若干個乒乓球。

②分組

因為是小組比賽，所以在活動前就要給學生分組。第一步，合理有序的組建學習小組。分組的原則有三點：一、優生帶動關注生，二、小組內學生關系相對融洽，三、盡力縮小小組間的差距。四（1）班總共有43位學生，根據這三點原則，我將他們分成了八個學習小組，五人小組五個，六人小組三個。

③制定比賽規則

制定比賽規則。師生共同制定比賽規則，以公平公正、合理科學為前提，根據具體情況而定，通常以積分的方式進行，這樣可以簡單明了的分出勝負。例如檢測的題目，判斷題每道兩分，簡答題每道題五分，大題目每道十分，如果兩個小組所得分數一樣，可以檢查他們小組成員記錄問題的清楚整潔情況以及問題的質量，分出勝負。

2.問題積累

學生記錄周一到周四教師提出的四個問題，做好理解和記憶工作。

教師根據本周內的四個問題，每個問題選取一道相關練習，然后編成一組，也就是一組共有四道題目，每道題目對應一個問題。同樣的方法再設置七組問題，總共八組問題，32道題目。然后將這八組問題編號，例如A，B，C……

四、“每課一問”教學方法的分析

采用這樣的方式，可以有效的激起學生內在的好強心，激發他們的學習動機，增強他們的學習興趣，在繁重的學習過程中給予他們一次放松的機會，緩解下他們疲勞的身心，這樣可以很好的促進他們學習科學的效果和培養對科學的興趣。

①創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂

“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝激發學習興趣也不失為一種好方法。在比賽過程中，問題是從“問題集”中抽取出來的，只要認真復習的同學都能很輕松的回答出來，這樣，在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

②運用激勵機制，激發學生學習興趣

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機”。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！边@就告訴我們，教育教學評價要以激勵性評價為主，即教師必須把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生的興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發展的火花，促進學生的生動學習和主動發展，讓他們愛學、趣學、樂學。

五、教學成果

本活動在只在四（1）班中進行，沒有在四（2）班中進行活動，而且本活動是在期中之后進行。比較下列兩張表格，從表格 1可以看出，期中考試時，兩個班級平均分比較接近，也就說明兩個班級的學生平均水平相當，但期末考試，平均分差距由原先的1.27上升到4.47，已經顯示出了彼此間的差距，而且平時上課氣氛四（1）比四（2）班活躍，學生回答問題也更加積極，可以感覺到學生對學習的興趣變的更加濃厚，由此得出結論：進行“每課一問”活動可以激發學生的學習興趣，有助于他們學習科學。

本研究力圖能夠對現有研究做以補充，希望能夠對現實中的教學有一定的借鑒意義，對構建和營造和諧的教學環境有一定的幫助，而這個關注焦點也值得花時間和氣力做進一步的研究、探索與錘煉。

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