畫說生活

吳春妮

藝術來源于生活，沒有生活就沒有藝術。我們以往的美術教學往往囿于課堂和課本，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣和創新欲望。筆者認為，我們對學生所實施的不是專業美術教育，而應該是生活美術教育。因而，我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發展的。只有這樣，我們才會更多地從促進學生發展的角度來組織課程內容，淡化學科中心，關注課程的綜合性和多樣性；才會努力將美術學習活動與學生的生活經驗聯系起來，想方設法提高學生學習美術的興趣。綜上所述，構建以學生為主體，觀察生活，體驗生活，讓生活走入美術課堂，是現今美術教學改革的重要舉措。下面我來談談對美術教學生活化的幾點做法。

一、以生活為素材，創設情境

美術就像空氣一樣存在于生活中，我們的衣、食、住、行等都離不開美術。現實生活中有許多研究美術的材料、題材，教師要利用生活素材使學生構建新的知識，以生活化的方式呈現美術教學內容，拓展學生想象的空間。所以，在教學中我利用多元教學手段，捕捉生活片斷，努力創設生活美術情境。具體做法有二：

（一）多媒體課件展示生活美術

在美術生活化教學中如何引起、培養學生學習的積極性與興趣是教學的關鍵。現代教學媒體運用教學已成為美術教育最具特色的一道風景線，它不僅刺激人的視覺和聽覺，以生動的影像展示，引導學生想象，縮短藝術與生活的距離。把現實生活中的藝術拉到學生眼前，消除學生對學科知識的距離感，認識到現實中藝術無處不有的感受。如在介紹校本教材家鄉的廊橋的類型及美感時，通過播放《風雨廊橋》的紀錄片向學生展示慶元古老的廊橋文化，通過對廊橋的造型，建造年代，歷史傳說的介紹，使學生了解到豐富的廊橋知識，感受到藝術不僅能夠美化生活、美化環境，而且藝術就在我們的周圍。再讓學生欣賞慶元手工藝人的廊橋復制作品，觀察廊橋的構造，通過對民間手工藝人工藝欣賞和分析，激發學生我能行的潛在欲望，分小組讓學生“制作”一座廊橋。在制作中，學生用上了各種材料，有的用小木棒；有的用火柴棍；有的甚至用上了瓜果等；根據廊橋的特點和力學結構原理學生還別開生面地創造出各種不同形式的“廊橋”，這一過程充分鍛煉了學生的動手能能力和觀察創造能力。我適時組織了“校園廊橋展”，并用DV攝下制作成課件，讓學生體會成功的喜悅，進一步激發他們熱愛家鄉、熱愛生活的美好感情。

（二）合作交流創造生活美術

生活是創作的源泉。糕點房是每個孩子都熟悉和喜愛的地方，在教學泥塑《花式點心》時，我讓孩子們和自己喜歡的伙伴合作分工開個糕點房。不一會教室里就有了“點點面包房”，“杜氏特香包”，“頂呱呱糕點”……有的忙著寫招牌，有的忙著做糕點，為了提高大家的制作水平，我組織“糕點師傅們”展示自己的獨特“秘方”，通過交流糕點房里的糕點花樣更多了。在生活化的教學情境中，學生興趣高漲，大大地激發了創作激情及對泥塑的持久興趣。學生的形象思維和立體造型能力也得到了充分的發展。

二、以生活為課堂，豐富感知

在美術教學中，應該讓孩子們用眼睛去看，用心去創作，進行“個性教育”和“個性創造”，讓他們學會用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，并用自己特有的形式表現生活。我經常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察、分析、比較，動腦筋去思考怎樣進行繪畫創作，是發展兒童感、知覺的一條非常重要的教學思路。

如在上《滾動樂園》的時候，我讓孩子們把水果帶進了課堂，剛入學的兒童好奇，好動，根據這一特點我讓孩子們通過摸摸，看看，嗅嗅，說說等這些有趣的活動調動學生的觸覺，視覺，味覺感知，用以完成對水果的形，色，味的初步認識。在學生對水果有了比較豐富的認知與心理體驗之后，再及時讓學生把觀察到的水果畫下來，這時學生的表現欲望，觀察能力以及創造精神都得到了充分的體現。

三、以生活為依托，實踐創新

美術的產生和發展與現實生活密不可分，從生活中去攝取學生喜聞樂見的事情，便于學生接受和理解。為此，我在美術教學中，注重聯系生活與學生探求美術知識，把美術問題生活化。

如教《美麗的圓形紋樣》一課，如果單純地講解圖案的特點與規律，并且用單一的練習方法，會顯得平淡乏味。為增加趣味性、應用性，根據教學內容，我準備了一些教具：帶圓形紋樣的盤子、座墊、陀螺、中國結等，還準備了幾把單色無紋樣的傘、盤子、陀螺等，讓學生利用多種材料（如橡皮泥、彩紙、顏料等）進行設計。教學時，先讓學生玩玩老師帶來的有紋樣的生活用品，讓他們親手摸一摸，看一看，坐一坐，充分進行感知。接著，讓他們說說日常生活中見到過的圓形紋樣有哪些。通過交流匯報，進一步使學生懂得圖案藝術與人們生活有著密切的聯系，學好基礎圖案，能創造出更新更美的圖案，美化我們的生活。最后讓學生進行實踐運用：給無紋樣的盤子碟子、傘、陀螺的頂面畫上美麗的紋樣或用彩紙剪一剪、貼一貼的辦法，設計一張美麗的圓形紋樣的作業。這樣的課堂教學，激發學生積極思維，加深了學生對美術知識的理解，從而促使學生自覺主動探求知識，使學生的心靈深處產生一種樂趣和需要。

四、以生活為平臺，學以致用

美術教學并不同于美術課本教學，美術學習的外延同生活的外延相等。應讓學生走出小課堂，接觸大自然，接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用。為了讓學生做到學以致用，利用學生的新知識去探索和解決實際問題，加深對新知識的理解，讓學生在解決問題的同時體驗成功的樂趣。這樣的例子在教學中很多很多。如學習了《手抄報的設計》，可以為班級出出墻報，出出圖板。學習了《賀卡設計》，可以結合傳統節日，創作、設計和制作平面或立體的“賀卡”，送給敬愛的師長或父母，同學。學習了《包裝盒的設計》，課外可以組織學生為家鄉的土特產設計一個漂亮的包裝盒，向有關企業投稿。這樣，能把學生從課內引向生活，既鞏固了新學的知識，又豐富了課外知識，讓學生真正體會美術與傳統文化、日常生活的關系，認識到只有真正學好美術，才能靈活應用到實際生活中去，有助于學生體會美術的價值與意義。

生活是知識的聚寶盆，我的教學內容貼近學生的生活實際，以學生已有的知識和經驗為基礎，將美術教學生活化，使學生把美術當作生活必需來學習，來研究，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習美術。