淺析語文教學(xué)中課外閱讀與寫作的結(jié)合

許華

【摘要】現(xiàn)階段我國中職學(xué)校在進(jìn)行語文教育教學(xué)時(shí)，并不注重對課外讀物的閱讀。本文的觀點(diǎn)是，為解決這種現(xiàn)狀我們可以選擇把對課外讀物的閱讀和寫作的能力結(jié)合到一起，不再是單一的閱讀，而是以寫作為目的和引導(dǎo)來增強(qiáng)課外閱讀量，通過對課外讀物的掌握來增強(qiáng)寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校語文；教學(xué)課外閱讀；寫作能力；結(jié)合

一、語文教學(xué)中課外閱讀與寫作的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以語文能力為重點(diǎn)的，而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)則逐漸變化為以語文素養(yǎng)為重點(diǎn)，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀是語文素養(yǎng)的重要來源之一。我國教育部早在2001年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確要求中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該增加課外閱讀量并且增加自己對名著的閱讀，課外閱讀有著不可代替的作用，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑之一，因此課外閱讀必須得到強(qiáng)化，這也是現(xiàn)階段我國中職學(xué)校語文教學(xué)課改的重點(diǎn)。就我國現(xiàn)在的教育狀況來看，在中職學(xué)校語文教育過程中課外閱讀沒有得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)這一問題的緣由是很多的：1、中職教育的教學(xué)目的因素。2、學(xué)生來源因素。3、學(xué)生素質(zhì)水平因素。4、教師的執(zhí)教方式因素。

二、將閱讀與寫作優(yōu)化整合

閱讀的教學(xué)在傳統(tǒng)的語文教育中得到很大的關(guān)注，因?yàn)閷懽魇请x不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀則是寫作的前提和基礎(chǔ)，兩者是相互依存不可分割的。通過閱讀來積累寫作知識(shí)，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀，對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷懽鲙韯?chuàng)新。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，慢慢累積寫作知識(shí)和寫作素材，效果完全優(yōu)于傳統(tǒng)機(jī)械化的作文指導(dǎo)。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。可見，閱讀和寫作是一個(gè)互遞的過程，有著密不可分的關(guān)系。但是，學(xué)生畢竟學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢？教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，即通過“讀·析·悟·寫”，充分地使用教材資源，單純地進(jìn)行課文的教學(xué)講解是不夠的，還要融合進(jìn)作文教學(xué)講解，對課文中的內(nèi)容進(jìn)行有目的的寫作練習(xí)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，兩者結(jié)合的教學(xué)方式會(huì)收到很好的效果。

三、中職學(xué)校語文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

對課外讀物的閱讀往往容易被忽視，特別是在現(xiàn)階段我國的中職學(xué)校語文教育教學(xué)中。出現(xiàn)這一問題的原因是多樣的。首先，中職教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在主考科目上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再者，教師通常只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加增強(qiáng)對課本的關(guān)注。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外讀物對于學(xué)生來說頗為不易.所以不少學(xué)生家長對學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。因而，中職學(xué)校語文老師必須去改變課外讀物不受重視的現(xiàn)狀，這是任何教師都不能規(guī)避的問題。我根據(jù)自己多年來從事中職學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。重新為課外讀物找好位置才能使學(xué)生增加課外閱讀量，從而解決課外閱讀量少的難題。

四、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo).促進(jìn)課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取。”由此可以看出閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越多的人閱讀能力會(huì)很強(qiáng)，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。

（二）區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行的閱讀.重視精細(xì)化閱讀經(jīng)典

從以上的闡述中我們可以知道，課外讀物有很多，因此如果想要將全部的課外讀物都能夠細(xì)化通讀是很困難的，并且這種做法也是不可取的。因此，區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行的閱讀，重視精細(xì)化閱讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。對于一目十行的閱讀的課外讀物 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行的閱讀課外讀物中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精細(xì)化閱讀的課外讀物，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典讀物。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精細(xì)化閱讀的讀物應(yīng)當(dāng)以散文為主，精細(xì)化閱讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間：二是散文的寫作線索較為明顯，適宜學(xué)生理解和分析；三是散文接近學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行的閱讀。

五、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言和文字是創(chuàng)作的先決條件，對語言和文字進(jìn)行精準(zhǔn)地運(yùn)用是突出寫作能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不能夠讓我們對語言和文字進(jìn)行熟練地運(yùn)用，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用.只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量地一目十行的閱讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先。使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的一目十行的閱讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。著名的教育家葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。所以，我建議將課外閱讀與寫作相結(jié)合，并以寫作為目的和方向。

六、小結(jié)

綜上所述，針對現(xiàn)階段我國學(xué)在進(jìn)行語文教育教學(xué)時(shí)，并不注重對課外讀物的閱讀這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該把對課外讀物的閱讀和寫作的能力結(jié)合到一起，不再是單一的閱讀，而是以寫作為目的和引導(dǎo)來增強(qiáng)課外閱讀量，通過對課外讀物的掌握來增強(qiáng)寫作的能力。

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