習慣養(yǎng)成從一年級開始

王香梅

今年九月，我被安排到了一年級辦公室執(zhí)教一年級四班語文兼班主任工作。面對這群調(diào)皮又可愛的一年級新生，我總是在思考，怎樣讓他們盡快融入到學校這個大家庭中？怎樣讓他們在這個新的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習慣，快樂學習、健康成長呢？在素質(zhì)教育的今天，我深深感到智慧地對待班級進行教育管理，已經(jīng)成為我刻不容緩的責任。這種責任，不只是改變、塑造和訓練學生，它首先是一種喚醒，去喚醒學生自身的自然沉睡的力量，以實現(xiàn)他們內(nèi)在的無限潛能。

那么，如何在對低年級學生進行行為習慣的養(yǎng)成教育中科學地落實精細化管理呢？我沒有什么好的辦法，更談不上什么好的經(jīng)驗了，只能說說我平時是怎么做的吧1

一、考慮學生問題“細密”

低年級的學生剛從幼兒園進入小學，對學校的一切都充滿而來好奇。同時也可以說，對學校的一切都一無所知。這兩個月來經(jīng)常面對學生一次又一次的告狀，該怎么辦？由于我們班離辦公室很近，一開門就可以聽到孩子們的聲音，同樣的，只要他們從教室里出來就可以看見我，于是有孩子就在辦公室門口報告，聲音很是刺耳。面對這種情況，我特意開了一次班會，題目就是我該怎么辦？在班會中，我和孩子們一起列舉了一些可以報告的問題及處理辦法，根據(jù)孩子們的問題我進行了統(tǒng)計分類。第一類就是生活類，說白了就是下課上廁所的問題，針對此問題，我安排了男女生的值日隊長，下課及時帶領學生去廁所并安全有序地帶回來。第二類就是學習類，也就是下節(jié)課上什么的問題。這個問題的解決是由孩子們自己想出的辦法，由坐在前排的責任心較強的小朋友每節(jié)課下課后看課程表并且通知其他孩子及時做好上課準備，這樣避免了都來看課程表的擁擠以及與喝水同學的沖突。慢慢地，孩子們知道下課該怎樣做了，上課該怎樣聽講了，規(guī)范化的管理已經(jīng)漸漸有序了。

二、處理日常瑣事“縝密”

諸葛亮說過：“事無大小，悉以咨之，然后施行……必能裨補闕漏，有所廣益。”我想這句話最適合班主任了，大大小小的時情都歸班主任管。我就遇到過這么一件事，至今印象很深刻。那是晚上放學后，我們班的一個孩子哭著向我跑來，說誰睡把他推倒了。孩子這么一說，頓時我就火冒三丈，先找到“肇事逃逸”那孩子，狠狠地批評了一頓。那孩子瞪著無辜的眼睛看著我，我意識到是不是批評得重了？我說：“你告訴我是怎么回事？”他把事情的原委說了出來。其實兩個人都有錯，二人跑回路隊時，互相推起來，這孩子不小心把他碰倒了。事情弄清楚而來，我對被撞倒的孩子說：“這件事情不能全怪別人，是你先推他的。”孩子點了點頭，我又對那孩子說：“雖然是他先推你，但是你是把人家推倒的。”犯錯的孩子也點了點頭，當即向被撞的孩子承認了錯誤。處理完了這件事情以后，本以為就此告一段落，可是當我回家后，被撞孩子的家長打電話給我，似乎有點不高興。當我把事情的經(jīng)過向她說明時，孩子家長承認了自己孩子的調(diào)皮，對我的工作表示支持，還向我詢問了需要配合的事情，就這樣我們愉快地結束了談話。以此為例，我給學生講遇到這樣的事情應如何處理，孩子們之間的打鬧現(xiàn)象少了很多。其實日常管理中，不可避免地要處理類似的問題，只要處事做到縝密，我們就會無堅不摧。

三、學生表現(xiàn)量化“精密”

在我們一年級四班有啊“一本、一表、一樹”，“一本”指的是班級日記記錄本，孩子們輪流當班長，記錄班級每日的好人好事。當然，記錄本中大多出現(xiàn)的是拼音，每件事就一句話，誰誰表現(xiàn)好，誰誰寫字認真等。這就為我們的一表考察提供了加分的素材。“一表”指的是學生的成長表，每次表現(xiàn)好就會長一格，慢慢地孩子們的成長表中有了色彩，一天一天的在變化，這個變化是有目的的，當全班孩子平均每人增長夠十格，就用到了我們以小組為單位的成長樹，可以貼一枚手工翦的楓葉，孩子們就像升級一樣樂此不疲。每周我都會把學生的加分情況讓班長讀一讀，借此來激勵孩子們的信心。學生的表現(xiàn)量化以后，他們的表現(xiàn)欲更強了，管理更得心應手了。

總之，班級管理精細化是低年級班主任工作的中中之重，它關系著學生各種行為習慣的養(yǎng)成，關系著學生今后的學習和發(fā)展。作為低年級的班主任老師，要充分認識到自己的重要性，要本著對學生熱愛與負責的態(tài)度，認真地做好這項工作，以確保教育工作的順利進行，為學生今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。