基于工作過程的機械設計基礎課程教學設計

顏志勇 寧智群 艾金山

摘要：文章針對目前職業教育的現狀與學生的學習能力，以項目式的教學方法設計了《機械設計基礎》這門課程，以實際生產中一臺真實的機器——“糕點切片機”作為載體，按照學生的認知規律來設計項目，通過這種方式的教學，使得機械設計課程內容不斷深入，從而實現項目分解和情景設計，形成由淺入深的課程結構。

關鍵詞：機械設計? 教學設計? 糕點切片機? 項目分解? 情境設計

0 引言

基于工作過程的教學模式，突出了教學的目標和重點，有利于提高教學的針對性，并且在教學任務和學習任務的引導下，學生學習會更加明確，對于學生實際的機械設計能力提升，有著很大的幫助作用。

1 實施工作過程導向下教學設計的原因

從機械設計專業屬性來看，該課程主要是關于機械類相關專業的基礎理論課程，對于學生建立機械設計理念和專業思維有著很重要的作用。具體來說，機械設計課程綜合了理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、機械制造、工程材料等相關學科知識。從學生的實際反饋經驗來看，該課程的學習難度是相當大的。可以說，傳統的教學模式，在這類理論性強，對學生的抽象思維和空間邏輯能力要求很高，因此，在教學過程中，可以嘗試使用工作過程模式導向的教學設計。

2 機械設計課程實施工作過程導向模式教學設計

在對傳統的機械基礎課程教學模式進行分析的基礎上，應該結合專業發展的方向和趨勢，并同當前實際工業生產、應用中的前沿知識相結合，提升專業課程教學的實踐性。從企業用人的角度思考，要注意培養學生的設計能力。要從本課程在專業崗位群中的培養目標要求出發，精心設計教學任務，結合工作過程導向目標，充分發揮學生的自主學習和探究能力。把握學生的學習習慣和思維意識轉變情況。工作導向任務的制定，要注意遵循由易到難的順序，減輕因任務過重、過難導致的學生學習興趣下降。使學生通過一個個的“工作”來學習，是融教學做一體化的課程，按照“典型工作任務”展開課程，讓學生盡快進入職業角色，通過一個個工作過程的學習，邊練邊學、邊學邊練，則能激發他們潛藏已久的學習興趣，從實踐中體驗到學習的成功感，從而激發出學習動機;同時，通過實踐讓他們深刻感受到理論學習的必要性，進而激發其理論學習的動機。在教學過程中以項目為主體，將相關的知識點融入項目的各個環節中，使學生掌握機械設計方面的應用技能。使學生具有整機意識，增強學生對實際問題的分析能力、解決機械工程難題的能力。

以下是以能力為抓手的項目設計（表1）。

3 注意事項

第一，保持良好的實踐紀律，防止發生危險事故。在工作過程任務導向模式下，學生在實踐學習過程中，會用到相關的機械器材，這些器材的使用，一定要按照規定的程序和標準。教師要注意引導學生正確的使用機械器具，防止危險事故的發生。第二，注意工作過程任務設置的合理性。在設置相關的工作任務時，教師要進行對比分析，把專業領域內重要的、典型的案例，融合成合適的任務，讓學生在完成任務的同時，掌握知識，提高自己的動手實踐能力。第三，學習企業一線的生產管理經驗。機械設計專業，在企業的實際應用水平和層次，都比較高。機械設計加工企業的一線生產線，是學生學習的良好場所。其中，一些教材上沒有的知識，可以在企業一線生產領域學習到。

4 結束語

本課程具有明顯的綜合性、設計性和工程性等特性。任何一個零件和機構的設計都要打破先修課程各自的系統，跳出其只局限于機械工程中的某一個特定范圍，學會綜合考慮問題的方法。養成理論聯系實際的思維方式和善于觀察、勤于動手的習慣。學習本課程主要是讓學生學會設計一般參數的通用零件和簡單機械。而任何一部機器設備都是由若干零件組成的。因此，機械零件設計是機械工程設計的基礎。只有在機械零件的設計過程中方法先進，結合實際，計算精細，才能設計出物美價廉，在市場上具有很強競爭力和生命力的產品來。

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作者簡介：顏志勇（1982-），女，湖南長沙人，高校教師，研究方向：機械制造。