基于“崗位導向、能力遞進”的河北省高等職業教育實踐教學評價體系構建研究

楊蘭芹　徐新　姜艷芬

摘 要：高職院校實踐教學是課程體系的重要組成部分，是工學結合的最佳途徑。實踐教學質量直接影響高職畢業生的職業能力，實踐教學的效果直接影響到人才培養的質量。本文以河北工業職業技術學院計算機技術系實踐教學評價體系的構建為例，基于“崗位導向、能力遞進”展開對實踐教學評價體系的構建研究。

關鍵詞：高職院校；崗位導向；實踐教學；評價體系

隨著國家對高等職業教育特色意識進一步強化，職業教育進入了新的轉型時期，最為引起關注的共識是：實踐教學是高等職業教育教學過程中的主要環節和特色部分，在高職人才培養過程中是不可或缺的。

一、河北省高職院校實踐教學質量監控體系實施總體現狀分析

河北省高等職業院校不斷推進教學體制改革，加強院校內涵建設，辦學規模逐步擴大，職業特征更加鮮明，基本形成了緊密圍繞主導或支柱產業需求，與河北省社會經濟發展相適應的高端技能型專門人才培養體系。如綜合實力較強的河北工業職業技術學院已建立起較完善的實踐教學評價體系，但還有一部分升格時間較短的高職院校在實踐教學評價體系構建中存在一些問題。

1.對實踐教學評價體系思想認識不到位。有一部分高職院校對實踐教學考核評價的重要性認識不足，實施效果不好，缺乏針對高職教育特點的監控和評價，難以達到實踐教學監控的效果。也有些院校雖然意識到實踐教學的重要性，但對實踐教學的理解存在偏差，甚至僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，卻忽略了實踐教學在學生的知識、能力、素質培養方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。

2.評價主體單一，方式簡單。多數高職院校學生實踐教學考核評價主體為學校指導教師，尤其是企業頂崗實習缺乏企業兼職教師的考核評價，難以真實評價學生頂崗實習的效果。頂崗實習更多的是與實習單位、企業員工的接觸，只有校企雙方共同制定學生頂崗實習評價體系和評價項目，評價才更符合實際，才更合理。

3.評價內容單一，方式簡單，缺乏創新性。高等職業院校的實驗教學內容多為簡單的驗證性實驗，綜合性、設計性實驗偏少；實驗開設相互獨立，缺乏整合；片面地注重學生“動手能力”的培養，忽視學生創新思維能力的培養。在實踐教學評價過程中，教師是評價的主體，學生處于被動的地位，更缺少第三方評價，無法充分調動學生學習的積極性，嚴重影響學生職業發展中職業能力、職業態度的形成。

4.實踐考核評價制度不規范、不科學。不同的院校對實踐教學采取不同方式的教學評價，但缺少考核評價方面的制度，尤其是缺乏多規格、多樣化的素質考核細化標準，缺乏學生項崗實習方面的質量考核制度，評價隨意性大，評價方式過于單一，評價方法簡單，人為因素多，缺乏相應的監控制度和體系，人才培養的質量難以得到保障。

5.實踐教學管理制度不夠完善，缺乏有機整合。目前，大部分高等職業院校采取的是由各系（部）對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，這容易導致學校不能統一協調，管理效率不高。同時，學校對實踐教學質量的監控與評價也難以有效實施。

二、高職院校實踐教學評價體系構建之策略

高職院校實踐教學課程體系是按照“崗位導向、能力遞進”構建的，必須遵循三大原則：科學性、開放性、系統性。因此，在職業能力培養的不同階段，可采取不同的評價方式，遵循校內考核評價和校外考核評價相結合、過程考核和項目考核相結合、筆試和答辯相結合的評價標準，從學生自評、小組互評、學校評價（或企業評價）等幾方面進行，最后再進行綜合評價。

1.提高認識、轉變觀念。實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等職業教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高等職業教育人才培養目標的迫切需要。因此，應該更新觀念，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置上。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設。創造“雙師型”教師專業發展的工作環境，為教師專業發展提供條件，積極為教師提供實習實踐場所；鼓勵教師積極參與生產實踐，為教師獲得職業資格證書或技術職稱提供機會；與企業合作辦學，培養教師的實踐操作能力和業務素質，大力推行科技服務和產品開發；完善高職院校實踐教師的培養考核制度，定期組織專業骨干教師參加社會技能培訓；對于實踐教學能力強的教師，給予照顧和傾斜；聘請校外專家、學者，企業的技術骨干擔任兼職教師，逐步擴大兼職教師的比例。

3.加強校企合作，積極改善實踐教學條件。重視校內實驗實訓室和校外實習基地建設，多渠道籌集資金，采取自主建設、企業冠名、校企合作共管等多種方式積極改善實踐教學環境，充分保障實踐教學設備的資金投入。

4.改革實踐教學模式，完善實踐教學體系。（1）更改實踐教學計劃，增加實踐教學比重。對專業課進行優化重組與整合，刪除過時、陳舊的內容。降低理論教學的難度，提高針對性和實用性，大幅度增大實踐教學在整個教學計劃中的比重。（2）改革實踐教學內容，提高學生的專業技能。以職業崗位能力為目標，改革實踐教學內容，減少傳統的演示性、驗證性實驗項目，大量增加設計性、綜合性、實用性的實驗、實習、實訓項目。（3）改變實踐教學方法，注意發揮學生的主體作用。根據高職學生自身的特點，適時開展一些實踐技能訓練方面的活動，提高他們的實踐動手能力。（4）加強教材建設及教學研究工作。高等職業教育院校應采取有力的措施，安排專門的經費，制訂具體的規劃，支持、規范和指導實踐教學教材建設工作。

5.完善實踐教學考核體系，加強實踐教學管理。首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次學習都要有學習的報告或成果，由專業指導教師或實習指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。其次，建立一套規范、合理的教師評價體系。根據培養目標的要求，制訂出實踐教學各個環節的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。結合同行評價結果、學生評教結果，對教師進行考核、獎勵。

參考文獻：

[1]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010（13）.

[2]王猛.高職實踐教學環節評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業，2009，（2）.

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃課題立項課題“基于‘崗位導向、能力遞進的河北省高等職業教育實踐教學評價體系構建研究”（課題編號：1414316）。