高中英語讀寫技能整合的教學模式探索

王娜

在高中英語的讀寫教學中，應該將閱讀與寫作進行有機融合，引導學生進行閱讀的訓練，并在閱讀訓練中積累寫作素材，實現高中英語讀寫技能的相互整合。本文主要闡述了高中英語讀寫技能教學存在的問題以及高中英語讀寫技能整合教學模式的應用。

在高中的英語教學中，教師應該將寫作教學以及閱讀教學相互結合，將英語中的讀寫技能相互整合。根據英語中的閱讀作為基礎，促進學生主動開始積累寫作的經驗，把閱讀的技巧與寫作的技巧相互融合，最終實現英語讀寫技能教學的整合。

一、高中英語讀寫技能教學存在的問題

1.教學設計不全面

傳統的教學設計中，只注重在課堂教學上對閱讀進行講解，忽視了學生需要掌握的其他技能。在現階段的英語讀寫教技能整合的教學中，許多教師都無法將英語的讀和寫進行完美結合。這就需要教師及時優化英語教學的設計，將讀與寫進行自然的過渡，首先讓學生了解文本的基本內容，然后再進行寫作的訓練。還有很多教師對于英語讀寫技能整合的內容并不熟悉，也并沒有過多關注，進行教學設計時也沒能將教學內容通過語言的形式表達出來。英語讀寫技能相互整合的教學模式注重以學生作為主體，對課本相關內容進行讀與寫的練習，這就需要教師能夠重視教學內容的設計。

2.不重視教材的處理

為了滿足新課改的相關要求，英語教學課堂上提倡讀寫教學相互整合的教學模式，比起傳統的英語教學模式，這種整合教學更加靈活。但是部分教師仍然沒有真正理解新課改的相關內容，隨意改變教材內容，教材的處理并不能滿足讀寫技能教學的基本要求。如果教師只是按部就班地按照以往教材內容進行教學，很難實現對學生讀寫技能的教學。英語讀寫技能整合教學提倡的是利用各種資源，將讀寫教學變得更加生動有趣，提高學生學習的積極性。

3.沒有明確的教學目標

部分英語教師并不明確英語讀寫教學的目標，或者存在制訂的目標沒有實際操作性的現象。教學目標過于籠統，導致教師在英語讀寫教學中行文本體比較混亂并引用不合理的行為動詞。部分教師的教學目標不屬于英語讀寫技能教學中的重點內容，存在很少部分的教學內容屬于讀寫技能教學內容，不能培養學生英語語言的綜合利用。只有讓學生在課堂上感受到英語讀寫內容的文化意識，才能促進學生讀寫技能的提高。只有明確了基本的教學目標才能幫助教師進行教學設計，提高教學課堂的速率以及學生讀寫的綜合能力。

二、高中英語讀寫技能整合教學模式的應用

1.引導學生在閱讀中體會語言知識

按照語言基本的產生規律，英語的寫作順序是“詞，句，篇”，完成寫作的基本要求是掌握英語的詞匯以及句型，恰好高中英語的閱讀中能夠提供非常豐富的英語句型以及詞匯。因此，在英語的閱讀訓練中，教師應該引導學生在豐富的閱讀材料中積累常用的詞匯以及句式，讓學生掌握好不同的短語、詞匯在不同的英語語境中代表了什么意思，幫助學生欣賞閱讀材料中的特色語言，利用多種教學方式，培養學生英語實際應用的能力，為寫作打下基礎。

（1）詞匯

對于即將面臨高考的學生，學習英語最重要的就是掌握足夠的英語詞匯。大部分學生在寫作過程中遇到的最苦惱事情就是無法使用適當的詞匯表達創作意思。而掌握詞匯量的多少很大程度上取決于英語的閱讀量。學生能夠通過英語閱讀的練習加深對基本詞匯的理解，還能夠了解詞匯在不同句子、不同語境中表達的不同內容。例如在NSEC Book 1中的Unit 5 Nelson Mandela a modern hero Eliass Story，在對這篇文章進行講解時，首先教師可以引導學生找出整篇課文的關鍵詞，然后讓學生開始造句練習。剛開始可以造一些結構比較簡單易懂的句子，進而逐漸加入修飾詞，讓句子升級到更高一個層次，這樣能夠幫助學生理解句子，還能夠讓學生找到造句的樂趣。同時，教師可以讓學生根據本文的關鍵詞進行想象，并獨立完成寫作，激發學生對寫作的積極性。

（2）重點句型

現在高中階段的學生在寫作文時，普遍存在使用單調句式的現象，并且部分學生雖然掌握了一些基本的句型，卻無法靈活運用到自己的寫作中。然而，在英語的閱讀理解中，蘊含著非常豐富的語法結構。在進行閱讀的教學中，教師不僅需要幫助學生理解文中句型的結構，還要讓學生能夠學有所用，靈活運用到自己的寫作中。在Eliass Story中，教師要幫助學生對句子進行英漢互譯，還要適當對句子進行改寫，將比較復雜的句子拆分成一些簡單的句子成分，幫助學生理解句子的意思，還能夠讓學生領會句子的具體構成。只有熟悉了句子的主要構成才能應用到自己的寫作中。

2.正確處理好英語讀寫技能的關系

英語的讀和寫實際上是兩方面的技能，在實際教學中，教師應該正確處理好兩者的關系，并適當進行融合。高中英語讀寫技能的相互整合教學主要目的就是引導學生在閱讀中提升自身的口語能力以及英語寫作能力。教師對教學內容進行安排時，重點應該培養學生的閱讀以及寫作能力，注意將英語中的讀寫技能合理地融合在一起。“讀”可以為學生的寫作提供更多素材，開闊學生的思路。“寫”能夠加強學生的邏輯思維能力，學會組織語言，應用語言。讀寫技能整合的教學模式注重的是學生的讀寫貫通，加強語言的運用能力。

總之，在高中英語讀寫技能相互整合的教學中仍然存在著需要改善的問題，只有找出問題的本質原因并采取科學合理的措施，才能滿足新課改的相關要求，提高我國高中學生英語的讀寫技能。

參考文獻：

[1]侯蘭華.高中英語閱讀與寫作的整合[J].中小學英語教學與研究，2011（10）.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

編輯 孫玲娟