淺析農村留守兒童自我意識問題的成因及教育策略

馬維禹

摘要：留守兒童因為處境特殊，他們的自我意識存在著種種問題，如自我認知偏激、自我體驗消極、自我控制失調等。為消除留守兒童自我意識方面的問題，需要教師協調學校、家庭、社會的力量來幫助他們。

關鍵詞：留守兒童 自我意識問題 成因 教育策略

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的不斷加快，進城務工謀生的農民工越來越多，于是農村小學中出現了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童長期和父母分離，除了學業成績不佳、性格孤僻不合群、逆反心理嚴重外，他們在自我意識方面也存在著一些問題，如在學習中存在自信心不足、自我貶低或自暴自棄等不良傾向;在困難面前畏首畏尾，知難而退，不能對自己的行為進行調控等。為了留守兒童健康快樂的成長，需要教師分析留守兒童面臨的自我意識問題及成因，并采取行之有效的教育措施。

一、留守兒童面臨的自我意識問題及成因

（一）自我認知偏激

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。恰當地認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。留守兒童的父母外出打工，他們得到父母的關愛和呵護較少，大都感到特別孤獨，心理上容易產生壓力和不安全感，對學習沒有興趣，學習成績逐步下降，有些留守兒童甚至出現遲到、逃課、不交作業等現象，在受到教師的批評后，其自尊、自信心受到嚴重影響，他們總是不能正確地認識自我，看不到自我的優點，覺得處處不如別人，就會產生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。

（二）自我體驗消極

自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現。它反映了主我的需要與客我的現實之間的關系。當個體體驗到成功感時，就會產生積極的自我肯定，向更高的目標進取。反之，當個體體驗到失敗感時，則常會產生消極的自我否定，悶悶不樂，甚至放棄努力。可見，如何恰當地處理自我體驗，對個體的身心發展具有重大的意義。留守兒童常常感到自己沒有依靠和堅強的保護。因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑心理，絕大多數內向、抑郁、敏感，交往能力不強，感到孤獨與苦惱。對別人的批評十分敏感，只要別人話語稍重了點，就會引起他們的極端、過激行為，個性發展漸漸出現扭曲。

（三）自我控制失調

自我控制能力是個人對自身的心理和行為的主動掌握，表現在認知、情感、行為等多個方面。留守兒童正處于身心迅速發展的他律年齡階段，在沒有父母監督的情況下，對事物缺乏正確與否的判斷，不能抑制沖動，抵制誘惑，很容易接受并養成一些同齡人的不良習慣，甚至沾染社會上的一些有不良習氣，導致行為偏差，不能適當地控制、調節自己的行為。

二、留守兒童自我意識問題的教育策略

（一）真情關愛，提高自我認識

留守兒童作為一個特殊的群體，他們的個性心理、行為習慣、學習方式和學習習慣千差萬別，班主任及科任教師應給他們特殊的關愛。如找留守兒童個別談心、定期家訪、周記交流等方式，及時了解掌握他們的生活和思想狀況，捕捉他們身上的閃光點，及時鼓勵，增強自信。開展留守兒童“手拉手搭愛橋”活動，發動同班、同村的少年與留守兒童結交為“手拉手”小伙伴，通過共讀一本好書、共做家庭作業、同過團隊活動、共同參加興趣小組、同聽法制安全講座等，密切小伙伴之間的親情，感受到學校和班級的溫暖與關愛。讓他們在和諧溫暖的班集體中受到潛移默化的影響，學會明辨是非，增強法制觀念，懂得哪些事該做，哪些事不該做，自覺抵制不健康的言行，幫助他們培養正確的自我體驗和認識，使他們學會學習、學會生活、學會做人。

（二）營造環境，加強留守兒童自我管理

良好的環境是學生形成正確思想和優秀人格的基礎。因此，學校、家庭、社區要積極創設條件，為留守兒童構造一種教育和學習的人文環境，對培養他們的正確審美觀、文明的行為習慣和自我調控能力產生潛移默化的影響，使他們在心理環境美化的感受中受到良好的教育。如學校開展“文明伴我行”活動，正面引導、充分調動留守兒童做好人好事的積極性，發現學生的文明舉動及時表揚，樹立學習的榜樣，讓他們感受到自己的存在是有價值的，學生之間多了一份尊重、多了一份理解、多了一份融洽。漸漸地，他們就會相信自我、尊重自我、接納自我。同時，學校調動社會各方面的力量，為農村“留守兒童”的健康成長創造良好的外部環境，，加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓學生在良好的環境中接受教育和熏陶，提高自我管理能力。

（三）開展親情交流活動，引導留守兒童自我教育

親情交流能拉近父母與孩子之間的距離，增進情感。我校“留守兒童之家”通過開展親情書信，親情電話讓留守兒童與父母交流互動，互訴思情，向父母匯報在校的學習及思想情況，告慰父母安心工作，培養信任感及責任感，從而加強他們與人交往溝通的能力;父母向孩子介紹工作城市的地理特征、特色風貌、當地風俗等，并讓留守兒童把資料展示給同學們，讓孩子們感受祖國文化的悠久歷史與博大精深，使留守兒童因自己的父母產生自豪感和成就感，從而克服自卑心理，學會正確的評估和判斷，增強自信心。教師還可以請回家探親的留守兒童的父母做報告，談自己在外務工的艱辛，勞動技能的落后，知識的重要，以喚起留守兒童“寸草報春暉”的感恩之心，科技興國的進取之心。

（四）實行榜樣激勵，增強留守兒童的自我調控能力

榜樣的力量是無窮的。榜樣教育對孩子的成長，較之一般的教育更易于見效。學者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心里。”因為有志向的孩子會在榜樣中尋找自己將來的影子，并能從他們身上汲取到自己所需要的精神或是能量。如美國的著名的女作家海倫·凱勒不怕困難，以驚人的毅力學習、生活，終于成為舉世聞名的作家。通過給留守兒童樹立成功榜樣，讓他們自覺地自我強化，自主確立學習榜樣和發展目標，以提高留守兒童的自我意識水平。還可以通過優秀運動員的事跡鼓勵留守兒童參加“陽光體育運動會”“體能測試”等，增強意志力、提高自我意識，徹底擺脫那種依賴別人的心理;克服自卑，樹立自信心和獨立性，保持情緒穩定，逐步提高自我調控能力。

總之，留守兒童的教育除了給予物質上、生活上的照顧之外，更重要的是要從培養他們積極正確的自我意識入手，要針對留守兒童的特點，經常開展豐富多彩的實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中，提高自我控制、自我管理、自我保護、自我生活的能力。

參考文獻：

[1]國家教育部文件.中小學心理健康教育指導綱要北京，2002，（1）.

[2]周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版）2005，（1）.

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《農村留守兒童心理健康問題的研究》（課題批號：GS[2014]GHB0054）研究成果。

（責編 張景賢）