初中物理實驗教學“三部曲”

賈志林

摘要：在多年的初中物理教學中，經常會有這樣的一種現象，就是學生在剛剛接觸物理實驗時興趣濃，然而隨著教學的深入，越來越多的學生就會發現物理很難學，進而失去學習興趣，或者有些學生將知識記得很熟，一旦接觸到實際應用就無法著手了。因此，本文就人教版九年級物理實驗教學進行探討。

關鍵詞：初中物理 九年級 實驗教學

一、激發學習興趣，培養應用能力

實驗室的實驗器材都是“中規中矩”和現成的，極大地限制了教師與學生的思維空間，甚至導致學生會認為只有在實驗室，用實驗室的器材才能夠做物理實驗，而未能認識到物理本身的社會生活實際性。因此，初中物理教師在教授實驗課時可以選用身邊的、日常的物品作為實驗的道具，給學生一種真實的、觸手可及的感覺。而那種只會利用實驗室現成的，常規的實驗器材與用品，初期也會讓學生產生興趣，但久而久之就會讓學生產生依賴心理，缺乏興趣與積極性，他們只會認為實驗課是一種任務，而不是發現樂趣的探索行動。因此，教師應選用一些日常的實驗用品進行實驗演示，然后充分地調動學生的積極性與想象力，讓學生也能夠從自己的周邊生活著手，找出自己可以利用的實驗物品和現象，以提高學生興趣、思維發散力、觀察力和物理的實際應用能力。

例如，在人教版九年級“力”的實驗教學中，教師：“同學們，今天我們學習了有關力方面的知識。那老師先來舉個例子，比如我現在推這個黑板檫，黑板檫就從靜止狀態變成了運動狀態，這說明力可以改變物體的運動狀態，那同學們，你們誰還能舉出這樣的例子并說明你學習到的知識呢？”

A生：“老師，當橡皮擦這樣丟過來的時候，我接住了它，它就從運動變成了靜止，這也說明力能改變物體的運動狀態。”

師：“嗯，不錯，那還有其他同學能舉出例子嗎？”

B生：“當我用兩只手將鉛筆折斷的時候，說明力能改變物體的形狀。”

師：“很好，那老師再問一下，當你折斷鉛筆的時候你的手有什么感覺？”

B生：“疼?！?/p>

師：“那你能說一下手感覺到疼痛的原因是什么嗎？”

B生：“這說明物體間的作用力是相互的。

師：看來這節課同學們學得都很好，那還有其他的嗎？”

D生：“當我用大小不同的力去推物理書的時候，它的快慢速度是不同的，而當我在不同的方向不同的角度去推書的時候，書的運動方向和軌跡也不相同，說明力的大小和方向都對力所產生的效果有影響作用?！?/p>

這樣的物理教學方式會更加有利于激發起學生對物理的學習興趣，提高學生物理實際應用的能力。

二、拓展實驗技能，加深理解能力

物理的學習根本目的在于運用，而運用的首要條件是理解，而理解的途徑就是技能的拓展。而拓展的關鍵在于利用實驗教學的實驗效果獲得所學并對書本上學不到的知識進行拓展，使學生能夠將知識深刻印入腦海，可以隨時地運用物理手段，站在物理角度去看待周邊的生活與實踐，這種拓展不僅提高了學生的實驗技能，也更加深化了學生對知識的理解程度。這樣的物理教學才是積極的教學，才是引導的教學，是物理教學與學習的最高境界，拓寬了學生的視野與眼界，讓物理從生活中來，到生活中去。

如在人教版九年級物理“浮力”中，就可運用這種引導和分組討論的方式拓展學生的實驗技能。

師：“同學們，老師面前有一盆水，現在老師就把橡皮泥放到水里，同學們看到了什么？”

生：“沉下去了?！?/p>

師：”對了，它沉下去了，那同學們誰能想到辦法讓橡皮泥不要沉到水中呢？”

A生：“把橡皮泥弄成空心的?！?/p>

B生：“把橡皮泥做成船。”

師：“那我們把兩種方法都試試，嗯，好像都不錯。同學們，那現在給你們10分鐘的時間，每四個人一組，把橡皮泥做成船，然后往船上放小珠子，放得越多越好。”（同學們迅速行動起來，10分鐘之后）

師：“同學們都說說通過剛剛的小實驗，大家有沒有什么好的方法與其他同學分享的，能讓小船承載更多的小珠子的?！?/p>

A組學生：“把船做大，大船就能承載多的珠子?！?/p>

師：“嗯，A組同學觀察得很仔細，那有沒有其他同學可以補充的？”

B組學生：“老師，根據浮力的公式，浮力的大小是與密度、重力、排水能力共同影響的。當船所排的水越多，小船所受到的浮力就會越大?！?/p>

師：“那你能舉個例子說明一下嗎？”

B組學生：“就像易拉罐，越往下壓，感覺力越大，說明排開的水越多，它所受到的浮力也就越大?！?/p>

師：“不錯，說得非常好，同學們學得都非常不錯，我很高興?！?/p>

三、加強探究精神，培養物理習慣

加強學生對周邊物品的利用，進行簡單的物理實驗，對于學生的實驗技能有很大的促進提高作用，加深學生對物理知識的理解，并對課堂實驗教學有一定的補充作用。但是在浮力和力這兩課的實驗教學中，雖然在教師的引導下，學生已經具有一定的物理眼光，但是仍然停留在和教師類似的思維和實例上面。

例如，在“力”的教學中，教師舉了黑板擦的例子，同學們就會舉出橡皮等課堂常見的物品，而并未能向外拓展，脫離教師的思維模式，進行自我創造。因此，教師還需要加強對學生探究精神和物理習慣的培養。

如教師可以為學生布置一個課外的作業，在學習“力”時，教師可以讓學生回家分別找出10種有關力的實例或者其他疑惑的實例，并對其進行分析，然后在下次上課的時候與同學們共同分享。A生的實例為：汽車的運動，提物品，背書包.....甚至是地球的運轉，前面的例子是學生能夠理解和明白的，那么地球的運轉呢？是什么在推動地球在運動呢？這樣的引導不僅能夠扎實學生知識的積累和運用，更能讓學生發現問題，提出疑惑，使學生擁有了探索的眼光和能力。長期這樣的引導不僅有助于對學生探索思維的培養，更加有助于學生創造性思維的形成，讓每個學生都可以以物理的眼光去看待周邊的生活，加強其物理思維習慣。

四、結語

總之，在物理實驗的教學中，教師要緊抓理論與實際相結合，不斷地激發學生的興趣，培養其實驗技能和探索精神，最終真正實現物理的實用性。

（責編 金 東）