聽課中的觀察與記錄

蔡小輝

【摘要】聽課是教學(xué)管理中非常重要的組成部分，通過聽課可以促進(jìn)教師之間在教學(xué)教法上的相互交流，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在聽課中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并做及時修正和改進(jìn)，有利于推進(jìn)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。教學(xué)管理人員通過聽課活動可以掌握教師和學(xué)生在教學(xué)中的動態(tài)反應(yīng)，以此對教學(xué)管理作出及時的調(diào)整。通過對幾種聽課記錄方式的分析介紹，供教師參考和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)錄式 敘述式 分類系統(tǒng)式

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0028-02

聽課是教學(xué)中一個必要的組成部分，每一個教師幾乎都有著聽課和評課的經(jīng)歷，掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。對于一個善于觀察和善于捕捉信息的教師來說，并不只是在上課過程中去觀察和記錄。他對課堂上的觀察與記錄，實(shí)際上從走進(jìn)課堂正式上課前就已經(jīng)開始了。

一、聽課前的準(zhǔn)備

聽課者一般要提前幾分鐘進(jìn)入課堂，提前的時間為五分鐘左右。聽課者在走進(jìn)教室后，有幾件工作要做：

1.觀察學(xué)生的狀態(tài)。觀察一下學(xué)生在課下的活動狀況，用以對比其課上的表現(xiàn)及行為。例如，如注意到學(xué)生在課下生龍活虎，而在課上卻無精打采，就可以進(jìn)一步去思考，到底什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果，是不是教師過多地支配了課堂，沒有給學(xué)生活動的余地，或者是學(xué)生在課下消耗的體力太大了，以至于上課時注意力都不能集中，如此等等。

2.與任課教師交談，了解有關(guān)情況。這段時間也可以用于與任課教師聊天，一方面可以消除任課教師的緊張心理，另一方面了解他是怎樣來看待這次教學(xué)的，這次教學(xué)的準(zhǔn)備情況如何等等。

3.與學(xué)生攀談，了解他們對本課知識的掌握及其它情況。這段時間也可以走到學(xué)生中間與他們進(jìn)行交談，了解一下他們對將要上的這堂課的興趣、準(zhǔn)備情況，對任課教師的看法，對學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。

4.選擇自己要做的位置。走進(jìn)教室后，要注意觀察教室的空間布局，盡量選擇不引人注意的角落坐下。

5.畫出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用。可以用簡筆畫簡單地勾勒一下課堂中課桌椅的大致情況，注明講臺的位置，哪些座位暫時是空的，教師周圍的墻壁上都貼了些什么，位置設(shè)備有哪些等等。有的時候，你不用記錄教師與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)用語，只憑這些圖就可以反映出課堂上的實(shí)際狀況，作出切合實(shí)際的分析。

上課鈴聲想過之后，聽課者也就進(jìn)入了緊張的觀察狀態(tài)。這時候，你要清楚自己到底要觀察什么，哪些對象應(yīng)進(jìn)入自己的觀察視野，哪些方面在一定程度上可以忽略不計。西方一些研究表明，上課過程中，聽課者可以把注意力集中在以下幾方面：

1.人員特性。指教師或?qū)W生的特性，例如教師是熱情的還是冷漠的，學(xué)生是樂于合作的還是各行其道的，教師與學(xué)生的精神狀態(tài)是否飽滿。

2.言語交互作用。教師與學(xué)生如何相互交流，誰在說話，講的是些什么，提出的問題以及作出的回答是什么，課堂上實(shí)際使用的詞語和語言表達(dá)怎樣。

3.非語言行為。包括教師與學(xué)生的動作、姿態(tài)、面目表情等。

4.活動。課堂上開展的各式各樣活動類型有哪些，活動的實(shí)質(zhì)是什么，在學(xué)生活動時，教師在干些什么（包括活動類型：個人、小組、全班等；活動數(shù)量與質(zhì)量，其中質(zhì)量可以從學(xué)生的參與程度及激發(fā)的學(xué)生智慧程度來衡量）。

5.管理。課堂常規(guī)情況、教師或?qū)W生干部的管理方式、管理與教學(xué)的關(guān)系。

6.教學(xué)輔助手段的使用。教師是如何使用視聽輔助設(shè)備的，如電視機(jī)、光碟機(jī)、電腦等。

7.認(rèn)知水平。在課堂上思維的實(shí)質(zhì)和水平，例如回答問題所需要的推力水平，或者學(xué)生對概念等表現(xiàn)出的理解水平。

8.社會方面。教師與學(xué)生在課堂上分別承擔(dān)的角色，建立起來的規(guī)范和規(guī)則，各自的社會背景，以及所體現(xiàn)出來的權(quán)利。

9.情感水平。教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系，相互間的融洽程度等。

除了上述內(nèi)容之外，在我看來至少還有兩個方面應(yīng)引起聽課者的注意：

1.教學(xué)材料的使用。一方面注意含有信息的材料，教材、板書、圖畫等的運(yùn)用；另一方面注意不含信息的材料，黑板、其它教學(xué)手段的運(yùn)用。

2.時間。各個教學(xué)手段所用的時間，教師、學(xué)生各支配的時間。

二、聽課的記錄方式

聽課中觀察的對象清楚了，還要掌握一些記錄的技巧、技能和方式。常見的情況是聽課者手拿一本聽課本走進(jìn)教室，隨意的記錄一些自己感興趣的東西，把自以為重要的內(nèi)容簡要地記錄在聽課本上，這樣的教師一堂課下來，可能寫不了幾個字。實(shí)際上，課堂記錄也有著形形色色不同的方式，每種方式適合不同的目的和要求，在有些情況下，更是多種方式綜合運(yùn)用的。主要的記錄方式有以下幾種。

1.實(shí)錄式

將課堂的真實(shí)情況盡可能全面地記錄下來，主要反映教師與學(xué)生的言語行為和活動。例如，截取一段汽車起動機(jī)原理課，師生對話情況記錄如下：

教師：上課！

學(xué)生：起立！

教師：同學(xué)們好！

學(xué)生：老師好！

教師：上節(jié)課我們剛學(xué)習(xí)完汽車發(fā)動機(jī)的工作原理及零件拆裝與檢測，同學(xué)們還記得嗎？

學(xué)生：記得！

教師：今天我們來學(xué)習(xí)一個工作原理正好與發(fā)電機(jī)相反的電器，請同學(xué)們猜一下是什么？

學(xué)生：是起動機(jī)吧！

教師：回答正確。為什么是起動機(jī)呢？

學(xué)生：發(fā)電機(jī)的工作原理是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，而發(fā)動機(jī)的工作原理正好與發(fā)電機(jī)相反，是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，帶動汽油或柴油發(fā)動機(jī)起動。

教師：回答得非常好！

在進(jìn)行實(shí)錄式的記錄時，注意要盡可能用師生實(shí)際使用的語言，不要用經(jīng)過書面化加工過的語言來記錄，否則，教師事后會很難回憶課堂上，當(dāng)時的真實(shí)情況。另外，實(shí)際的對話語言能真實(shí)反映師生當(dāng)時的心理狀況及對話交流情況，有助于聽課教師全面地把握和評判這堂課。

記錄時，由于師生的對話速度比較快，要把每句話都記錄下來，困難較大。這時，可用些簡寫符號來代替。如發(fā)電機(jī)用英文字母G表示，起動機(jī)用英文字母S表示，發(fā)動機(jī)用英文字母E表示。這樣加快了記錄速度，記錄過程中字可以寫得潦草些，只要自己認(rèn)識就可以了，事后再整理成正式的聽課記錄。

實(shí)錄式雖然反映了課堂的原貌，但也有一定的缺陷，如記錄者幾乎沒有思考的時間，沒有機(jī)會甄別應(yīng)該或不應(yīng)該記錄的內(nèi)容，聽課教師對課堂的評判職能等到聽完課以后，慢慢地回憶聽課時的情景，才能有一個大概的判斷和結(jié)論；并且實(shí)錄主要反映出來的是師生之間的語言行為，其它行為或環(huán)境等不容易記錄下來；此外，記錄者不大可能再去觀察學(xué)生的面部表情，教師的教態(tài)等，而這些方面透露出來的信息也是課堂上極為重要的內(nèi)容。

2.敘述式

敘述式是以第三人稱的形式概括化地反映課堂情境，記錄者以一個旁觀者的姿態(tài)敘述課堂上發(fā)生了什么，存在哪些問題可供討論，這種記錄方式在人類學(xué)研究中曾被廣泛運(yùn)用，在一定意義上屬于人種志研究。

下面是一堂汽車實(shí)習(xí)教學(xué)的聽課記錄片段：

李老師在10：00分走進(jìn)教室，10：05分正式上課。他先查看了黑板用不用擦，實(shí)習(xí)操作臺架上的工量具及需要進(jìn)行拆裝的節(jié)氣門體，是否擺放整齊。他與坐在前排位置的學(xué)生寒暄了幾句。很快學(xué)生都到齊了，10：05分，，師生之間相互問好后李老師正式開始上課。

李老師說：“今天我們進(jìn)行節(jié)氣門體的拆裝及檢測實(shí)訓(xùn)，在操作之前我們先講解實(shí)習(xí)安全，簡要復(fù)習(xí)節(jié)氣門體工作原理和拆解要領(lǐng)。” ·……

這種記錄方式好處在于一是沒有馬上決定記錄什么的壓力，記錄者可以從容地判定要記錄的內(nèi)容；二是在上課記錄時，就可以較容易地把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，明了各環(huán)節(jié)與各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；三是可以較全面地捕捉課堂各方面的信息，如果課堂氛圍、環(huán)境、教師與學(xué)生的非言語行為等；四是可以明確課堂上體現(xiàn)出哪些可以進(jìn)一步討論的問題，這堂課的研究價值有哪些。

3.分類系統(tǒng)式

分類系統(tǒng)式記錄是將要觀察的內(nèi)容分為不同的項目，分別進(jìn)行觀察和記錄。這種方法在西方的課堂觀察中運(yùn)用較為普遍，我國的教師還沒有這方面的習(xí)慣。有人認(rèn)為這種記錄方式是用于專業(yè)研究者的教育研究的，教師則不必在意。其實(shí)不然，教師如果掌握了這種記錄方式，從聽課的目的要求出發(fā)，自行設(shè)計一些簡單的分類，也是完全可能的。借助于這種方式進(jìn)行記錄，與定性記錄方式（例如敘述式）不同，可以為聽課者提供較為詳盡的某一方面或幾方面的定量信息。

三、聽課后的觀察與反思

下課鈴響了，按照一般的理解，好像聽課就到此結(jié)束了。其實(shí)不然，在課后仍然可以觀察到一些有益的信息，對你理解和認(rèn)識這堂課有較大的參考價值。比如，你可以與學(xué)生攀談，了解他們掌握本節(jié)課內(nèi)容的情況，來看看預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到了，至于選擇與哪些人交談，視學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)及課后的實(shí)際情況而定；也可以觀察一下學(xué)生課后是否還饒有興趣地談?wù)撝竟?jié)課的內(nèi)容，這實(shí)際上也可作為檢查課堂教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)。聽課是教學(xué)中一個必要的組成部分，每一個教師幾乎都有著聽課和評課的經(jīng)歷；掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專業(yè)型教師的方向邁進(jìn)。

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