“少教多學”在寫作中的嘗試

孫妍

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，寫作教學在高中語文教學活動中的地位不斷提高。高中學生寫作能力的提高，是學生語文整體能力提高的重要表現。“少教多學”教學思想是現代化教學思想的重要組成部分，將其利用于高中語文寫作教學中，是高中語文改革的重大嘗試。利用正確的教學方法，讓學生成為高中寫作學習活動中主人，有利于高中語文寫作質量的提高。

關鍵詞：少教多學 高中語文 寫作教學 缺陷 應用

教學改革活動的開展已經有一段時間，傳統教學模式受到了一定沖擊。傳統的教學體現著“多教少學”的思想，而現代化教育提供“少教多學”。兩種不盡相同的教學思想，使得教師的語文寫作困難越來越多。加強教師教學思想的改革，關注正確的語文寫作方法的使用，會使高中語文寫作教學上升一個層次。教師少教、學生多學，是未來語文寫作課堂的的發展方向，也是高中語文寫作教學改革的重點。

一、高中語文寫作教學多教少學的缺陷分析

傳統的高中語文寫作教學限制了高中學生作文思維，不利于當代高中學生語文思維完善。多教少學的情況廣泛存在于高中語文寫作教學中，下面，我們就來對高中語文寫作教學多教少學的缺陷進行幾點分析。

（一）學生主體地位不夠明顯

在傳統的高中語文課堂上，教師組織學生進行作文學習，會將自己作為課堂中的主體。教師為學生講解寫作的主題，分析審題的方法，告訴學生審題的結果，剝奪了學生的思考機會。在審題之后，教師要為學生提出哪些事件可以作為論據寫入到自己的作文中，哪些事件不能作為論據，讓學生喪失了寫作資料的整理與組織機會。在傳統的課堂中，教師認為自己多教給學生一點，學生就能多學一點，能力就會提高一點。實際上，在這樣的課堂活動中，只有寫作的時間是學生自己的，學生的主體地位不足，不利于學生學習興趣的提高。

（二）學生課堂參與不夠積極

高中語文寫作課堂，是學生的課堂，學生是課堂活動的參與者。教師作為課堂活動的組織者與實施者，應當認識到學生參與課堂活動的重要性，科學設計語文寫作課堂活動。然而，在多教少學教學思想的影響下，大部分教師為學生規劃好了課堂學習的步驟。開始要做什么，課堂中要做什么，課后要做什么，也為學生規定了要怎么做。在語文作文課中，學生沒有與教師交流的機會，也很難融入到學習活動中，大大影響了學生學習積極性的提高。

二、高中語文寫作教學少教多學的對策分析

加強少教多學教學思想在高中語文寫作教學中的實施，對于高中學生寫作學習觀的改革有著重要的意義。下面，我們就來對高中語文寫作教學中少教多學策略的應用方法加以分析。

（一）少教多學，多引導學生自主思考

思考是寫作的前提。學生所寫的每一個作文，都是其思考成果。學生只有針對寫作主題進行了深入的思考，才能有自己的觀點。有了自己的觀點，學生才能以此為線索對寫作素材進行收集與組織，合理構思作文，促進學習效率提高。在當前的高中語文寫作教學中，教師過于關注間接經驗的傳遞，更愿意去告訴學生應該怎么寫，應該寫什么，而不是讓學生去思考如何寫作文。少教多學，就是要拿出更多的時間讓學生思考。

比如在講解了《熱愛生命》之后，教師可以讓學生對“生命”進行思考，思考生命的意義，思考如何對待生命中的難題。當學生思考入境時，教師要給學生時間，讓學生可以在思考之后升華自己對生命的理解。教師可以將“熱愛生命”為主題進行寫作，將學生的思考延伸到課下，延伸到生活中，促進寫作意義的擴大化。

（二）少教多學，多引導學生自主交流

交流是思維發展的重要手段。在高中語文寫作教學中，教師需要拿出一部分時間引導學生進行自主交流。交流可以是師生之間的，也可以是生生之間的。在交流的過程中，學生可以了解到更多的寫作方法，有效獲取更多的寫作信息，促進個人寫作思路的擴展。在過去的教學中，教師舍不得用課堂時間讓學生討論與交流，這實際上阻礙了學生的作文思維發展。

比如在以“環境污染”作為主題進行寫作時，教師可以給學生十到十五分鐘的時間，讓學生說一說身邊環境污染的例子，共同分析與討論一下環境污染的原因。在交流中，學生的思維一直在運動，一直在學習。少教多學，引導學生進行自主交流，擴大了高中語文寫作課堂的容量，也使學生在有限的時間內學習到了更多的東西。

（三）少教多學，多肯定學生主體地位

學生是學習活動中的主體，這是教育工作者所不能忽視的教學原則。無論是教學目標的設置，還是教學活動的開展，教師都要從學生的真實學習需求出發，為學生提供他們想要的學習活動。少教多學的實施，要求教師減少自己的講解時間與比例，讓更多的課堂時間交給學生。在寫作教學中，教師可以利用師生角色互換的方法，來對學生的學習主體地位進行肯定。教師可以在課前為學生安排教學任務，通過充分地準備在課堂上展示自己的寫作思維。

比如在講解了《拿來主義》之后，教師可以讓學生以“拿來主義”為主題進行寫作，且通知學生作文課由他們來講，自己要當學生。學生要完成這樣的任務，需要利用課下時間對寫作的主題進行思考，選定自己可以完成的題目，并針對題目組織寫作素材，思考正確的表現方式，讓同學與教師了解自己的思想。在這樣的寫作教學中，學生成為了課堂活動中的活躍份子，有利于學生多學，促進學生寫作水平的提高。

綜上所述，少教多學，是根據高中學生的學習需求以及學生綜合素質提高而研究出的創新型教學思想。高中語文寫作教學，對于高中學生的語文素質以及語文應用能力提高有著重要的影響。減少教師教學時間，引導學生進行充足且科學的自主學習，有利于高中學生寫作能力的快速提高。

參考文獻

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（責編 張景賢）