單招語文課堂教學的思維引導策略探析

【摘要】本文針對單招語文課堂教學的實際問題，力求突破教學困境，主要從三方面就課堂教學的思維引導策略的內涵、具體方法和實施要點進行探析，力求通過思維引導方法優化課堂教學，最終提升單招語文課堂的教學品質。

【關鍵詞】單招語文 課堂教學 思維引導

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0048-02

語文是單招各類專業學生必修的主要文化基礎課，它對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。對于要升學的單招學生而言，語文又是各專業必考的高考科目，所占分值為150分，學好語文、提升語文成績，能實實在在地為單招學生在升學競爭中加碼助力。

但是，單招語文課堂教學狀況一直不盡如人意，其不少做法與新課程理念背道而馳。主要表現為：語文課堂以教師為本位，忽視學生的主觀能動性；以機械的書本知識為本位，漠視師生、生生之間的互動合作交流；以靜態教案為本位，壓抑學生學習過程中的靈動性和創造性。單招語文課堂教學被抹去了本色，擰干了原汁，逐步錯位、變形、變味、變質。

為了改變現狀，使單招語文課堂教學走出困境，筆者嘗試在課堂上實施思維引導策略，力求剔除單招語文課堂教學的痼疾，提升單招學生語文學習的興趣和積極性，提高學生學習的效率和成績，使語文課堂重新涌動生命的活力。下文主要從三個方面就單招語文課堂教學的思維引導策略作一淺析。

一、創設問題情境，激發認知好奇心

素質教育的核心是創新，創新的核心是思維，思維的核心是問題。教學實踐表明，課堂引出問題，創設問題情境是一種激發學生求知欲、好奇心的行之有效的方法。而認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力。在教學中，教師要盡可能根據教學內容，創設各種問題情境，在學生心理上造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態，促進他們深入思考，解決問題。

創設問題情境的思維引導策略的具體方法有：1.層進式。層進式提問是指老師在語文課堂上對有一定深度或難度的問題進行由淺入深地提問，通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，然后經過層層剖析、推進，最終解決問題。2.分割式。分割式提問是指把整體性較強的大問題分割成若干個并列的小問題來提問的方法。單招學生隨著年級的增高，知識的整體性增強，教師可采用化整為零、各個擊破的分割式提問，通過解決一個個小問題，讓原來的大問題也迎刃而解。3.比較式。單招學生的知識日益豐富，視野也逐漸開闊，但對知識的理解存在一定局限。因此，教師可以提出一些有思考性和具有一定深度的問題，引導學生通過分析、比較、推理去探究問題的規律和本質。

在創設問題情境時，教師首先要注意問題的啟發性，尤其是引導學生解決較為復雜的問題時，可以先提供給學生解決問題的線索，讓學生把新舊知識沿著未知和已知的聯系去思考，使學生思維有明顯的傾向性，較易于找準解決問題的抓手。對于學習程度較好的學生，問題設計要能指向高級思維，引導學生思考深層次的問題。其次，要鼓勵答案創新，激發學生多向思維。教師無須為追求所謂“標準答案”翻來覆去地提問，要鼓勵學生的求異、多向思維，以此激發學生思考的積極性，引導學生從不同角度尋求解決問題的方法，最終讓學生養成勤于思考、巧于思考的學習習慣。最后，可適時得當地追求語文課堂問題設計的趣味性，善于用幽默詼諧的話語，激發學生在愉快和諧的心理狀態下自主探究學習。

二、課堂聯系生活，確立“大語文觀”

我國著名教育家陶行知先生說過，教育只有通過生活，才能產生作用，并真正地成為教育。法國哲學家柏格森認為人類認識事物有兩種根本不同的方法：一是圍著對象轉，名為知性或理性；二是進入事物的內部，被稱為感性或直覺，與對象融為一體，并隨著對象一起波動、生成，才能獲得對對象的完整認識和體驗。在教學中，教師要克服語文課堂僵化、封閉、凝固等弊端，通過引導課堂與生活相聯系，讓語文教材中的平面知識重新恢復立體活力，使學生充分享受研究與發現的樂趣。

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活是語文教學實現工具性和人文性相統一的一個支點。單招語文課堂教學應該打破課內和課外、校內和校外的壁壘，將語文課堂作為學生接觸、認識社會和生活的準備室，并將社會和生活當作學生接受和學習語文的大課堂。

課堂聯系生活思維引導的具體方法有：1.豐富課堂教學內容。教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用，與學生一起在生活中擴充更多、更好的語文學習的資源和場景。如教師可以因地制宜、因校制宜編寫校本語文教材；可以定時有體系地開展專題式語文學習活動；可以開設閱讀課，鼓勵引導學生擴大閱讀面，增大閱讀量，有計劃地進行名著導讀等等。2.延展課堂教學空間。語文課堂教學要往課外延伸，打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面。與其在課堂上與學生高談闊論，不如帶領學生走進自然、社會，游歷活的思想的發源地，讓他們去親身感受、發現，自己動手。教師要鼓勵學生利用寒暑假參加社會實踐，開展社會調查，調動思考解決實際問題。學生由此在寫作時也有了生活的“源頭活水”，能寫出內容豐富充實，情感真摯的文章。

在實施課堂聯系生活的思維引導策略時，教師要注意：第一，將生活情境與課堂教學相聯系的方式一定要巧妙，要恰到好處，切忌矯揉牽強。這要求教師換位思考，走近學生，了解學生真實的生活狀態，課堂聯系生活的內容和方式才能得當，被學生接納。第二，要聯系生活情境，培養學生解決問題的能力。教師要根據單招學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地把生活情境和課本知識相聯系，使他們感到運用語文知識解決實際問題的樂趣。第三，教師業余要注重多閱讀，多細心體察生活，重視積累，加深思考，善于捕捉事物之間的聯系。

三、課堂提示啟發，因材施教，循序漸進

辯證唯物主義理論告訴我們，人與人的資質存在差異。面對資質各不相同的學生，教師應該因材施教，讓每一個學生都能揚長避短，獲得充分發展。單招學生當中有一部分悟性較差，反應較慢，對自己的智力、能力存在懷疑心理。教師在課堂上對這類學生應善用提示啟發的思維引導方法，讓其產生醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。這一方面給學生思維松了綁，幫助他們解決了問題，另一方面，更為重要的是激發了他們的自信，讓他們產生了自己解決問題的內驅力，在之后的學習中會努力拓展思路，尋求自身更大的突破。

課堂提示啟發思維引導的具體方法有：1.背景提示法。單招語文課本中的一些經典篇目距離學生的現實生活較為遙遠，學生理解起來有一定困難，教師可以知人論世，用文章的寫作背景來提示學生，幫助學生理解文意。2.期待性重復提示法。有時教師在課堂上授課內容較多，節奏較快，容易導致學生思維越來越疲憊、遲鈍，悟性較差的后進學生更是與課堂思維脫節，反應較慢。對此，教師在課堂上要善于觀察，用期待性重復提示的方法讓這類學生在情感上得到撫慰和支持，獲得思考的時間和空間，進而啟迪他們的思維，促使他們逐步找到解決問題的方法。3.側向、逆向思維提示法。當學生的思維陷入瓶頸，教師可以引導學生“側面進攻”，從旁的角度，以旁的方法去思考問題，或者反其道而行，從與傳統思維習慣相悖的角度思考，從而打開思路，另辟蹊徑，找準問題突破口。

教師在課堂上提示啟發學生時首先要注意保持良好的情緒，不要因為悟性差的學生打亂了自己的教學計劃而流露出輕視學生的態度，傷害他們的自尊；第二，在提示前要給學生足夠的思考時間，把握啟發時機，所謂“不憤不啟，不悱不發”；第三，要結合學生的具體情況來進行提示啟發，啟發引導的程度要根據學生的理解能力、接受能力而定，要善于拿捏提示啟發的“度”，掌握“火候”，以求收到最優效果。

除了上文談的三方面，課堂思維引導策略還有很多，比如：擅用語調變化調節學生思維，教師通過音高、音質、語速、節奏等的變化來表情達意，吸引學生的注意力；讓布局合理、美觀靈活的板書與學生目光、思維同步，激發學生創新思維；有效得當地使用多媒體等現代化教學手段來配合課堂教學，創設情境，調動學生思維等等。教師要結合具體的教學實際情況，在實踐中多摸索、總結，力求通過有效的思維引導方法優化單招語文課堂教學，使單招語文課堂教學質量不斷提升。

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作者簡介：

荀巧孜（1982年12月-），女，講師，文學學士，主要工作：單招語文教學，研究方向：單招語文教學研究。