淺議古詩詞教學(xué)中的意境與情感

崔媛 王靜

意境指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。在各種文學(xué)樣式中意境之美當(dāng)推婉約詩詞，尤以婉約詞為最。可以說創(chuàng)造美的意境，是婉約詞的基本特征。群芳競艷、多彩多姿、千嬌百媚的婉約詞，為我國古典詩歌增添了無限光彩。那么在古詩詞的教學(xué)中，怎樣讓孩子們領(lǐng)略其意境，感悟古詩詞如身臨其境并感悟到意境深處的情感呢？淺談自己的點(diǎn)滴感悟：

一、意境想象中理解情感

沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。讀意境優(yōu)美的詞，就要有豐富的想象，在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”，幾幅優(yōu)美的移動(dòng)圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產(chǎn)生的豐富想象中分享詞人對(duì)自然美的感受，理解詞人朝期閑適的情感和心境；“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋”（李煜《相見歡》），創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境，亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個(gè)亡國之君的幽囚生活愁苦滋味；蘇軾《江城子》“小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”。人物的形象美和生活美，在這美的意境中再現(xiàn)出來，鮮明、真切，如在眼前。“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”凄涼意境，令人銷魂、斷腸。作者以美的語言、美的形象以造成美的意境，通過情景的想象，使學(xué)生真正理解詞人對(duì)亡妻的深切懷念之情。

意境的想象不僅限于情景想象，過程想象也是理解情感的重要一環(huán)。黃庭堅(jiān)《清平樂》 “春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝，百囀無人能解，因風(fēng)飛過薔薇”就是典型一例。作者通過奇妙的想象，把惜春之情、尋春之意，熔鑄在一起，意境極美。學(xué)生在閱讀中隨詞人的奇思妙想產(chǎn)生一個(gè)豐富的想象過程，從而更準(zhǔn)確地理解詞人對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求，以及對(duì)美好事物消逝的惋惜之情。

二、意境聯(lián)想中理解情感

理解意境需要想象，理解情感更離不開聯(lián)想，有了豐富的聯(lián)想才能準(zhǔn)確地把握作者的脈搏理解其表達(dá)的真實(shí)情感。馬致遠(yuǎn)的小令《秋思》的意境極為典型“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下斷腸人在天涯。”前三句用名詞點(diǎn)出9種事物，如何把這9種事物組成有機(jī)畫面，從而領(lǐng)悟其中的意境呢？就得運(yùn)用聯(lián)想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的個(gè)性。通過聯(lián)想，讀者腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的幕色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？聯(lián)想和想象中事物構(gòu)成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過聯(lián)想和想象，同學(xué)們就不由自主地進(jìn)入詩的意境，對(duì)詩人所揭示的元代下層小知識(shí)分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產(chǎn)生深切的同情。

三、反復(fù)吟誦中欣賞意境

首先，通過配樂朗誦進(jìn)入意境。語文教學(xué)中語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗(yàn)出作者的豐富情感與創(chuàng)作意境。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，組織大家配樂朗誦這首詩。當(dāng)《春江花月夜》樂聲揚(yáng)起，同學(xué)們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走進(jìn)醉人的早春三月的江南水鄉(xiāng)，悠揚(yáng)的旋律如桃花春雨般飛揚(yáng)飄灑，深切而濃郁的思念之情，如花一樣鮮艷，像露一樣清新。同學(xué)們?cè)趧?dòng)聽的朗誦中進(jìn)行了詩情畫意的情感體驗(yàn)。

其次，反復(fù)吟誦中體驗(yàn)情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學(xué)生體會(huì)這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。也需師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時(shí)既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情，昂揚(yáng)之志，卻又涌動(dòng)著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是能夠深切體驗(yàn)詩人“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈雙重感情。

古詩詞誦讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，是繼承祖國燦爛文化的一個(gè)重要途徑，也是培育學(xué)生高雅的審美情趣的重要方法語文教師要有清醒意識(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在意境想象中深切感悟情感。教師在教學(xué)過程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。挖掘佳作中所包含的真摯情感，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的共鳴，帶著情感走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境，定會(huì)有不一樣的收獲！