淺談培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提問的能力

王燕燕

【摘要】在實(shí)際課堂中教師始終掌握著課堂提問的主動(dòng)權(quán)，課堂局限于教師提問和學(xué)生的單向交流，針對(duì)這些現(xiàn)象，本文從三個(gè)方面：讓學(xué)生“敢問、會(huì)問、想問”，讓教師將提問權(quán)還給學(xué)生，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)提問的能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)提問 敢問 會(huì)問 想問

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0114-02

在我的日常教學(xué)中，時(shí)常以free talk作為一堂課的開始，free talk意在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)水平，而我的free talk時(shí)常以師生問答為主，但是久而久之我覺得學(xué)生的口語(yǔ)并未有很大的提高。Free talk對(duì)于學(xué)生提高口語(yǔ)水平的作用是肯定的，于是我開始反思是不是我的free talk出了問題？

通過反思我發(fā)現(xiàn)在我的free talk中我總是采用我問學(xué)生答的方式，包括在平時(shí)的聽課中我也發(fā)現(xiàn)：老師總是緊緊的抓住課堂提問的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中是受“拷問”的一方，教師總是在啟發(fā)，導(dǎo)答，根本聽不到學(xué)生提問的聲音。英語(yǔ)課堂總是局限于教師提問和學(xué)生回答的單向交流，而忽略了師生的雙向以及生生間的多向交流，看似整堂課有問有答氣氛熱烈，但實(shí)則缺乏交際意義。而這種單向交流只會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，久而久之就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，缺乏質(zhì)疑的信心和能力，試問一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都沒有向別人提問的意識(shí)和能力，長(zhǎng)此以往他的口語(yǔ)能力如何得到提高？因此我覺得培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提問的能力有很大的必要性，在平時(shí)的教學(xué)中我也有意識(shí)的進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍 讓學(xué)生敢問

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而提問是突出學(xué)生主體的載體。在課堂中老師不能總是緊緊抓著提問的主動(dòng)權(quán)，課堂的主體本來就是學(xué)生，那么提問的權(quán)利也應(yīng)該交還給學(xué)生。學(xué)生提問能保障學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。因此，教師首先應(yīng)該要轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生是課堂主體的意識(shí)。當(dāng)然將提問權(quán)給與學(xué)生并不是說老師的提問示范便不在重要，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)過程，教師應(yīng)該教學(xué)生提問，再指導(dǎo)學(xué)生提問，最后當(dāng)學(xué)生掌握知點(diǎn)后才能獨(dú)立，自如的提問。因此，在我的教學(xué)中我每設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)，首先先想一想這個(gè)活動(dòng)是否盡可能多的讓學(xué)生開口，學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是課堂的組織者。

總之要讓學(xué)生敢問，教師首先要提高學(xué)生是課堂主體的意識(shí)，將提問權(quán)利交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的熱情。

二、趣味操練 讓學(xué)生會(huì)問

學(xué)生敢問的同時(shí)還要會(huì)問，這就需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言程度，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)才能讓學(xué)生會(huì)問。

1.創(chuàng)設(shè)交際情景 掌握語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言是用來交際的，而我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有很好的大環(huán)境，那么在課堂的小環(huán)境中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行角色扮演、調(diào)查等活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握。在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不僅可以真實(shí)的理解語(yǔ)言，而且可以靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，并同時(shí)獲得情感的發(fā)展。

2.以游戲?yàn)檩d體 實(shí)現(xiàn)問句的操練

少兒的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都有好玩的思想傾向。游戲剛好符合學(xué)生的這種心理傾向。英語(yǔ)教學(xué)中大量的語(yǔ)言是通過實(shí)踐來掌握的，游戲規(guī)則為兒童提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習(xí)、理解。通過游戲兒童語(yǔ)言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。因此，游戲就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘶酚诮邮堋⑸鷦?dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，掌握了很多新的問句時(shí)候，我時(shí)常在課堂中和學(xué)生玩sausage的游戲，游戲規(guī)則：老師或者選一位同學(xué)上臺(tái)，無(wú)論下面的同學(xué)問什么問題，臺(tái)上同學(xué)或者老師只能以sausage來作答。

——Whats your name？ ——Sausage.

——How do you go to school？ ——Sausage.

——Whats your favorite animal？ ——Sausage.

——Who is your best friend？ ——Sausage.

——Why do you like sunny days？ ——Sausage.

在玩游戲時(shí)，同學(xué)們時(shí)常開懷大笑，在輕松有趣的氛圍中，不僅讓學(xué)生鞏固了問句，也刺激了學(xué)生提問的欲望。而當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)熟練后，也可以要求回答的學(xué)生用完整的句子回答，如“My name is sausage.” “I go to school by sausage.”“My favorite animal is sausages.” 這樣可以增加游戲的難度。

三、創(chuàng)建信息差 讓學(xué)生想問

教育家陶行知先生曾經(jīng)說“學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑。“如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生障礙和不協(xié)調(diào)因素，就可以激發(fā)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)。如果激發(fā)了學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生便會(huì)很樂意的用英語(yǔ)進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)信息溝便是一種很好的方式。“信息溝”的一個(gè)主要特點(diǎn)是信息的不可預(yù)見性及交流雙方存在信息差距，有了這個(gè)信息差距，學(xué)生就能帶著好奇心積極主動(dòng)的進(jìn)行提問。

1.巧用圖片、實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生提問

圖片具有色彩鮮艷，直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，在提問中巧用圖片，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，直觀的視覺會(huì)給課堂帶來事半功倍的效果。

案例一：在pair work的練習(xí)中，我將兩張相似圖片發(fā)給兩位學(xué)生，規(guī)則是不能看對(duì)方圖片，可以通過像對(duì)方提問來獲取信息。

以下是兩位同學(xué)的對(duì)話：

S1： Are there horses in your picture？

S2： Yes. There are two horses in my picture. Whats the weather like？

S1： Its cloudy. How many trees are there？

S2： There are four trees in my picture. Is there a plane in your picture？

S1： No. There is a helicopter. Have you got a toy helicopter？

S2： Yes， I have. ….

案例二：在學(xué)習(xí) “What does he/she do？”時(shí)，我出示了一張朋友的照片，老師一說This is my friend. 學(xué)生馬上開始了提問：Ss：Who is he？Whats his name？ How old is he？ Whats his hobby？

2.開展真實(shí)話題

英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)生活，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，并試著從生活中尋找問題。

如學(xué)生掌握how many句型后，在課堂開始的free talk中可以以How many 作為一個(gè)話題，學(xué)生可以自由的問老師或者某位同學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，以下是一些學(xué)生的提問：

How many books do you have？

How many books in your bag？

How many English/Chinese…books do you have？

How many windows are there in our classroom？