新形勢下提升高校學生創新創業能力培養路徑與策略分析

曹一帆

摘要：中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”實施素質教育。大學生的創新能力培養己成為擺在高校教育工作者面前的一項重要任務。當前，我國高等教育在國家創新體系和科教興國方針的指導下，積極推進創新人才培養的教育教學改革，積累了許多寶貴的經驗。但是當前大學生創新創業能力培養還存在些不容忽視的問題，透徹地了解出現問題的原因以便采取有效對策是當務之急，引導大學生創新能力培養走出困境并健康發展。

關鍵詞：高校;創新創業;困境

一、高校學生創新創業能力的構成要素

創新創業能力是個人心理品質和各種能力的復雜、高水平的結合。不同領域的創新，能力的結構也各不相同，但都存在著共同的五個方面：知識儲備、創新意識和創新精神等非智力因素、創新思維、實踐能力和成功的體驗。厚實與合理的知識儲備是創新活動的基礎，沒有合理的知識結構，任何創新只能是“無米之炊”;創新個性是創新能力發展的動力和保障，與各種基礎能力協調配合來發揮作用;成功的體驗是指在學習、生活或科研過程中發現問題、分析問題、從而成功解決實際問題的心理體會。創新創業能力與知識儲備、創新個性、創新思維、實踐能力和成功的體驗有著密切而直接的關系，且是一個多維的多層次的動態綜合體。五者相互聯系、相互依存、相互促進。如果我們把人的創新能力比作一個能量球，那么知識儲備在最里層，是創新能力的基礎，創新個性是動力和保障，處于第二層，創新思維作為創新能力的核心，處于中間層，實踐能力在外層，是創新能力直接外在的表現，而成功的體驗則處在最外層，是信息反饋紐帶與創新的催化劑。成功體驗又促使創新意識和創新精神的進一步加強，創新思維積極活躍，實踐操作能力進一步提高等等一系列過程，從而實現創新目的。這五要素只有相輔相成才能構成一個人完整的創新能力，缺少任何一個因素，都會使創新能力大打折扣，甚至根本無法發揮出來。要培養一個人的創新能力就要從創新能力組成要素入手，以各要素的發展促成創新能力的發展。

二、大學生創新創業能力培養的改革策略

（一）更新創新教育理念是培養創新創業人才的先導

人們在強調高等教育的經濟和文化功能的同時，應更加注重高等教育的創新特征。教育觀念創新是創新教育的先導。具體有以下幾個方面：（1）樹立正確的高等教育觀。創新創業能力的培育和引導是至關重要的，強調個性的自由及思維的擴散，同時這也是現代教育體系價值觀和素質教育的延伸，是創新創業能力培養的綜合反映。培育學生的創造性和個性發展，不僅僅局限在理想認知方面，更重要的是創新能力、價值觀、人生觀的引導，全方位培育綜合素質人才。（2）把創新實踐能力作為創新教育的目標，這是高等教育發展創新趨勢的要求。創新實踐能力是一個人智力和能力的綜合反映，是創新能力的具體體現和檢驗標準，也是理論教學和實踐結合的真實體現。（3）加強“通才”教育。這是高等教育發展綜合化趨勢的要求。高等教育綜合化的實質是指高等教育課程設置的綜合化。為了使創新教育理念真正貫穿于人才培養全過程，首先學校要從戰略高度上引起足夠重視，否則，只是流于口頭文件。

（二）創新創業能力培養貫穿于大學教育的全過程是關鍵

長期以來，高校將知識的傳授作為教學的首要目標，對學生能力尤其是是創造性活動能力重視不夠，要改革這一弊端首先應該對高校教學的目標進行科學的定位。我認為，知識的積累確是創造力培養的基礎，人正是有了一定的知識基礎才具備利用知識和學習新知識的能力，才能質疑問難、發現問題并產生解決問題的愿望。然而，培養學生的創新創業能力是一個循序漸進的過程，有其內在的規律性。對于習慣性被動接受理論與實踐應用知識的大學生而言，從分數為標準底線而隨即轉為創新創業為主的標準是一個循序漸進的過程，需要進一步的引導與規范，在理念轉變及創新思維提升中實現轉換。在校園范圍內應注重培育學生深厚的系統理論知識及實踐應用技術，不斷引導和開發學生的創新意識和創業思維，對于實踐應用和技術創新等方面進行全方位和多角度的引導，培育學生實際問題的解決能力和綜合素質的不斷提升。

（三）創新大學生創新創業能力培養途徑

1. 第一課堂—以學科課堂教學為中心培養創新能力

教學工作及實驗實訓任務作為教育的基本形式與重要方式對于大學生的知識積累、創新創意意識的培育、綜合素質的培育及發展思維的恒定具有重要推動作用。教育方法及教育內容的創意性對于學生創新思緒的養成、全方位推動學生參與創意創新活動的意識及熱情具有重要推動意義。同時教育方法及教育內容的創意性對于提升大學生的主動性及積極性起到承接啟迪的效果，教學教育方法的創新與改革主要體現在如下四個方面：（1）教學教育內容的發散性。教育教學內容要深刻全方位闡述理論內容的前沿性和系統性，彰顯本學科的連貫性和集約性，更要系統闡述該學科的研究創新點和熱點，系統化和全方面折射出該學科對于大學生邏輯辨析和價值觀的展現，從而進一步培養創新思辨能力和做法。（2）交互式的互通方式。教學教育內容預設現場情景和模擬境界，進一步激發創新創意意識和思維，提升創新的能動性和主動性。（3）多種答案的題目。教育教學內容中要設定多種答案的題目內容，引導大學生的發散思維和分散思緒，尋求多種路徑和方式解決相關問題。（4）運行科學技術和多媒體技術網絡提高教育的效果和效率。

2. 第二課堂—以課外活動為中心培養創新能力

在課堂教育范疇內的創新創業能力的提升及培養內容是大學生創新體系的基礎環節和關鍵動因，課堂領域內的傳授的創新理論知識和創業思維能效是個體創新的基本要素和基本單元，但是只有真正融入實體化和具體性的創新實踐活動，創新能力和創新思維才能爆發出驚人的效能，實現理論與實踐的雙效融通。學校理應開展形式多樣及豐富多彩的創新科技校園活動，這樣才能進一步融合創新創業教育活動與科技創新活動的緊密契合，可以通過學術講座及項目研討的方式提升創新能級和理論知識，也可以組織學生參加大學生科技創新競賽活動、興趣社團等方式迅速提升實踐應用能力。激發創新欲望，培養創新能力。應著重強調指導老師的指導，改變目前指導老師只是起到活動聯系人或發起人的作用。因為正確科學有力的指導，能使學生比較容易進步、取得成果，有實實在在的滿意感和成就感。同時，通過榜樣的模范、激勵作用，形成活動的良性循環。

3. 第三課堂—以社會實踐為中心培養創新創業能力

（1）不斷豐富社會實踐內涵，實現運作方式的市場化

各高校應在重視培養學生創新實踐能力的思想指導下，積極拓寬社會實踐的內容和層面，大力開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實踐中接觸社會、了解社會、認識社會，從而增強社會責任感和歷史使命感。并組織好參加社會實踐的各志愿服務隊，積極依靠當地政府、事業單位和企業，建立長期活動基地，把短期的社會實踐活動和學生長期的崗位掛職鍛煉相結合，把單純意義上實踐活動與畢業設計、實習和畢業分配相結合，把傳統的實踐活動與扶貧幫困，學生課外科技、勤工助學工作相結合，通過大量的實踐環節，實現強校帶區，努力建成一批既能長期堅持又能取得成效的實踐基地或鍛煉崗位。

（2）與導師制相結合，建立健全社會實踐激勵機制。目前絕大多數高校都將社會實踐形式分作教學計劃內的實踐如生產見習和公益勞動、專業實習、畢業設計、軍事訓練等形式;教學計劃外的實踐如社會調查和考察、科技文化服務、勤工助學、義務勞動、掛職鍛煉及社會事務活動等形式。教學計劃內的由教務部門落實，而計劃外的由校團委和各院系分團委組織，這種社會實踐的運作機制會導致教務和學生工作處溝通不夠，產生兩張皮的現象，學生參與實踐的主動性不夠。應在廣大教師中積極倡導“教書育人”，并與導師（指導老師）制相結合。有導師來主要承擔學生的社會實踐教育環節，團委和教務部門配合，主要承擔咨詢、指導和事后的評比工作。

（3）機制保障。社會實踐作為培養創新能力的重要一環，應積極構建以培養創新人才為目標的個性化的考核、獎懲和評價體系，著力引導、激勵學生參加實踐，引導青年學生在豐富多彩的實踐活動中經受鍛煉，增強動手能力，拓寬素質，實現全面發展。積極爭取社會力量支持、整合校內外資源、設立學生實踐創新基金和實踐創新基地，為學生開展科研和創新實踐提供物質保障，推進學生社會實踐向項目化、陣地化、機制化方面發展。社會實踐活動是培養和提高學生實踐能力的重要途徑，也是深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要內容。

參考文獻：

[1]李時椿，劉冠.關于創業與創新的內涵、比較與集成融合研究[J].經濟管理，2012（16）.

[2]李乾文.熊彼特的創新創業思想、傳播及其評述[J].科學學與科學技術管理，2010（08）.

（作者單位：上海出版印刷高等專科學校）