大學生思想政治課教學模式跨學科創新研究

汪四紅

摘 要：藝術類高職院校大學生思想政治素質高低關系到我國未來藝術工作者的整體政治素養水平，這是不可忽視的一個群體。可現有的針對藝術類高職院校大學生的思想政治課教學模式太過陳舊，思想政治教育產生的實效不佳。所以對藝術類高職院校思想政治課教學模式跨學科創新研究，提出一系列有針對性的建議，為培養高素質的藝術人才提供新的思路。

關鍵詞：教學模式；跨學科；創新研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0208-02

改革開放三十多年，中國各個領域都發生了深刻的變化，各種意識形態發生激烈的碰撞和融合，形成了今天中國多元化的思潮。藝術類高職院校是專門化、系統化培養未來藝術工作者的中流砥柱，藝術類高職院校的大學生的思想政治素質將直接反映我國在藝術意識形態領域防御能力的強弱，如果把握不好這些未來藝術工作者的思想政治教育問題，就會給我國未來的藝術事業帶來不可估量的損失。

一、跨學科創新研究思想政治課教學模式的迫切性與重要性

我們看到今天高校思想政治教育總體是成功的，國內外學者的思想政治教育研究取得了豐碩的成果，但我們看到針對藝術類高職院校大學生的思想政治教育研究非常少，截至2011年不到20篇，現有的研究成果遠遠不能滿足藝術類院校思想政治教育的需求。同時我們還看到現有的藝術高職院校的思想政治課教學模式大多是千篇一律、籠統的教學模式，這種模式缺乏針對性，讓思想政治教育流于形式，對藝術類高職院校大學生的影響甚微。這些年來，國內社會科學領域的跨學科研究得到了黨和國家的高度重視。中國高校哲學社會科學發展論壇2012在廣州召開。教育部副部長李衛紅在發言中強調中國高校哲學社會科學要堅持內涵式發展，強調學生的全面發展。強調不同學科領域的學者跨越學科間和學科內的知識鴻溝，實現交叉融合，促進新興學科的興起[1]。

創新藝術類高職院校思想政治課教學模式，充分利用藝術院校的一切資源，實現跨學科思想政治教育，有利于克服由于分科知識的單一化教育所帶來的多種弊端；有利于滿足社會在藝術人才選擇上強調專業基礎知識、業務技能、人文素養與社會經驗相結合的重要性等，這都展現了跨學科研究的迫切性和重要性。

二、跨學科創新研究思想政治課教學模式的實踐探索

為了全面推進跨學科思想政治教育研究，藝術類高職院校必須重視思想政治課教學模式創新研究，為大學生健康成長營造良好的學習環境，可采取的措施如下。

（一）設置跨學科綜合化思想政治教育課程

現在的藝術類高職院校應該符合大學生培養目標和現實社會對復合型藝術人才的需要，在課程體系上進行大規模的改革和重組，打破學科間、專業間的壁壘，設置靈活多樣的思想政治課跨學科課程。設置跨學科的綜合化思想政治教育課程是培養跨學科藝術人才的重要途徑，目的是幫助學生從不同的學科獲取知識，經過內化，形成個性化的知識視野和解決問題的能力。

如可就藝術的創作背景、藝術的創作者，藝術中的人物，某個藝術的典型特征或形式等等作為原出發點，把思想政治教育作為核心內容穿插其中，設置相應的研究課程，對這些課程進行深入研究，并采取盡可能多的形式表現出來，形成一整套理論和多類型的可研究項目，這需要跨越文學、歷史、政治、藝術、計算機等多個專業的綜合，使思想政治課程精彩紛呈，使學生在參與研究中享受到學習的樂趣，實現對藝術類大學生思想政治有效教育的目的。

大量的調查結果證明許多藝術類院校對綜合課程教材的開發缺乏足夠的重視，許多學生使用的教材仍然是分科教材，教師由于科研任務和教學任務大、壓力重等客觀原因，再加上自身對跨學科研究不以為然和跨學科研究能力欠缺等主觀因素的影響，都沒有真正地擔負起編寫跨學科課程教材的使命。要跨學科進行有效的思想政治教育，綜合課程的教材編寫勢在必行。

（二）成立和組建跨學科思想政治教學和研究的學術團體

國內的藝術類高職院校跨學科研究才剛剛起步，本著務實的做法，可從建立跨學科研究的學術團體做起。這些團體鼓勵不同專業背景的教師加入到這個學術團體中來，為培養跨學科藝術人才提供智力保障，讓他們從自己專業的角度闡釋對藝術類高職院校大學生思想政治教育的理解和研究，提供實踐中有效的教育教學辦法，從而實現培養具有較強綜合能力、復合性藝術人才的目標。在學術團體中積極吸納大學生中優秀的藝術人才加入，以他們作為同齡人的角度闡釋跨學科進行思想政治教育的必要性，通過他們的切身經歷來檢驗哪些教育手段是行之有效的。

國外高校通過成立跨學科研究學術組織實現跨學科人才的培養，給我們深刻的啟示，如以理工科教育為主的德國柏林工業大學為應對跨學人人才培養的世界潮流和必然趨勢，成立了跨學科研究中心、跨學科研究組、跨學科研究所等學術組織[2]，它通過這些組織實現了對跨學科人才的有效培養。

（三）提供跨學科思想政治教育交流的平臺

跨學科學術交流是提高教師專業理論水平和跨學科科研創新能力的重要途徑之一，學校應向教師提供校內外同行專家和不同領域的專家進行學術交流的平臺，如可通過舉辦學術研討會、研討班、講座和跨學科學術論壇來加強跨學科思想政治教育研究的氛圍和學術交流。可讓學院的學報作為跨學科進行學術交流的主陣地，鼓勵校內外教師積極投稿，對有創新思想的思想政治課教學學術論文，擇優發表，通過這個平臺，他們的研究思路和思想得以碰撞，這為不同專業背景的老師提供了思想自由交流的氛圍，研究成果也成為指導決策者、管理者加強思想政治課教學管理的重要依據。

另外，可以指導藝術類高職院校的大學生組建適合高職學生水平的學術交流活動，通過他們藝術的再現，學生間更赤誠的思想交流，藝術作品的展現，一方面可以激發他們的創作動力，另一方面又可以適時地觀察到他們的思想動態，及時地發現問題，準確地對他們進行教育，這種學生的自我教育和老師的及時教育相結合，往往是單純的思想政治教師教育所達不到的效果。

（四）對跨學科研究思想政治教育的教師提供機會“補課”

跨學科研究需要老師具備多方面的知識和對這些知識融匯貫通的能力。由于國內跨學科在藝術類院校研究起步晚，這使得現有的教師不管在知識儲備還是跨學科科研能力方面有很大的欠缺，嚴重的限制了跨學科研究的整體水平，影響了培養具備跨學科思維的學生的進程，不利于跨學科研究的健康發展。因此學校應提供更多的機會讓這些教師走出校門，到跨學科思想政治教育取得突出成績的、有著獨特經驗的學校去觀摩學習，并把看到的經驗、技能在教學過程中內化為自己的教學實踐，這是提高教師跨學科思想政治教育能力的重要途徑。

同時我們看到跨學科進行思想政治教育研究的教師在自己專業領域外的其他理論知識也可能極度欠缺，這同樣需要學校有意識的對這部分教師創造機會或給予政策讓他們能及時地得到跨學科知識的培訓和學習，不斷地擴充他們的跨學科研究所需要的知識儲備，這也是提高不同專業背景的教師跨學科進行思想政治教育研究能力的重要條件。

（五）對跨學科進行思想政治教育研究的教師通過課題、計劃等進行資助

跨學科研究需要充足的資金保證。目前在我國許多高校跨學科研究普遍存在資金緊張的問題，資金的短缺使得這些高校的跨學科研究停留在文件或理論階段，在藝術類高職院校尤其明顯。課題資助是對跨學科研究提供資助的重要方式。盡管現在許多藝術類高職院校的領導階層從國家的教育政策上領悟到跨學科研究的重要性，但在實際中并沒有真正形成系統的觀念、價值取向和整體的把握，學校很難集中多學科的優勢去申請重大的跨學科研究項目，即使申請到了的課題也是中小型課題，對超出自身學科范圍的項目，則沒有能力去接。藝術類高職院校領導給予跨學科研究者資金保證和制度支持，這將會起到重要的“方向標”作用，說明學院在跨學科研究方面的重視度。

對于課題資助，國內外科研資助機構的做法值得我們借鑒，如美國社會科學研究理事會（SSRC）在其獎學金和資助計劃網頁上就刊登了相關的說明，告知年輕的研究者，特別是那些研究工作和理念將對社會和學術產生長期影響的初級研究者，有希望從理事會得到經費的支持[3]。

（六）對跨學科思想政治教育的計劃和成果及時恰當的給予評估

評估要注意兩方面的問題：一方面是衡量跨學科思想政治教育教學研究的質量問題，這需要注意以下4個問題：（1）問題：提出的問題，必須明確要求需要具備互補和整合的學科視角，是多學科參與者都感興趣的問題，這種問題具有創新性、可控性和重要性的。（2）社會條件：在評估跨學科教育研究計劃時，有效的合作研究所需的物質和政策條件值得密切關注。（3）標準：高質量跨學科研究需要與多個學科共同體對話，如果不被學科的同行承認，很難確定它是好的研究。（4）綜合：對思想政治教育和其他各類專業教育成功的綜合可以提高跨學科研究者對所研究問題的理解，給出綜合的解釋，揭示其在跨學科教學中具有創造性的一面。

另一方面在評估中選擇能夠勝任的評估小組成員也是非常重要的：首先，成員須覆蓋面廣，跨越多個專業，包含多個學科的視角，可以適應評估工作的特殊性。其次，合適的管理者。當一項研究工作找不到明確的學術共同體時，可以請求從事此項工作的跨學科研究的管理者提出意見。第三，跨學科的“翻譯者”，他們應對該項跨學科活動所包括的大多數學科有所了解。最后，評估小組敢于對平庸和停滯提出批評，有能力判斷哪類研究工作在理念上具有創新性，能夠培育探索新的領域，并反過來推進研究的發展[4]。

三、結語

總之，我國現階段藝術類高職院校思想政治教育主要采取分塊教學模式，忽視了整體素質和綜合能力的培養，因此這種教學模式很難收到良好的效果。世界發達的國家都重視跨學科研究，藝術類高職院校應緊跟世界的潮流，在思想政治課教學上建立適合藝術類高職院校的跨學科的思想政治課教學模式，實現培養具有厚基礎、寬口徑、親和度、拓展能力等素質的藝術人才的目標。

參考文獻：

[1]李衛紅.中國高校哲學社會科學發展論壇發言[R].2012.

[2]張煒.德國柏林工業大學的跨學科學術組織[J].比較教育研究，2003（9）.

[3]中國哲學社會科學規劃辦公室.跨學科研究系列調查報告選登之一跨學科研究：理論與實踐的發展[R].2011.

[4]劉元芳.培養復合型應用人才，跨學科研究生人才培養模式探索[J].學位與研究生教育，2000（4）.