農村中學語文教學轉軌與現實的沖突分析

肖小燕

[摘要]隨著我國新一輪課程改革的不斷深入推進，語文課堂充滿了生機，煥發出新的活力。但大范圍的農村地區語文教學的形勢卻不容樂觀，語文學科的城鄉差別依然很大。農村中學的語文教學改革步子緩慢，教學資源、手段落后，學校班型設置過大，教師整體素質有待提升，不能適應新課程改革和發展需要，農村語文教學與教育現狀仍然存在不可忽視的問題。

[關鍵詞]中學語文教學轉軌現實沖突

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090007

近年來，隨著我國新一輪課程改革的不斷深入推進，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出新的活力。新課程改革也為農村語文教學帶來了春筍拔節般的生機，它是基礎教育改革全面推進的結果。然而，實事求是地說，大范圍的農村地區語文教學的形勢卻不容樂觀，語文學科的城鄉差別依然很大。農村中學的語文教學改革步子緩慢，遠遠不能適應新課程改革和發展需要，農村語文教學與教育現狀仍然存在不可忽視的問題。

一、教學資源、手段仍然落后，學生視野局限性很大

隨著我國經濟的快速發展，農村教學條件在不斷改善，但城鄉教育不平衡現象依然嚴峻。很多農村學校仍未完全改變傳統的教學手段及資源，成百上千人的學校公用一套教學設備的現象仍很普遍，現代教學設備在實際中很難真正應用。學生無法接觸到現代教育教學的有效資源信息，無法利用影視、網絡等直觀教學資源，缺乏教育的直觀性、感染性。傳統的室內教學使學生缺乏親身體驗的機會，無法體驗先人的艱辛與智慧，無法從實踐中獲得樂趣，單調的讀書、考試、升學生活使學生視野狹小，思維僵化。尤其是鄉村學校為了應試需要，課時排得很滿，就連自習，迫于應試壓力，教師也爭先恐后地輔導，剝奪了學生自由支配的時間，學生沒有時間去思考、自學和實踐，壓抑了學生的個性，泯滅了學生的情操，扼殺了學生豐富的想象力，打擊了學生的創新欲望。

二、學校班型設置過大，因材施教無法真正實施

我國是一個人口大國，尤其是農村學生很難享受到優質教育。由于校舍緊張、師資不足等種種原因，五六十人的大班很普遍。語文教學是一門發展個性，增強自信心與責任感的學科，是一門生命形態課程，激發人精神、智慧、創造力的課程。班級學生越多，他們發表自己見解和表現自己的機會就越少，自主活動、個性探究的范圍就越小，教師根本無法照顧到每一個學生，研究他們的個性特點、需求與理想，因此也就無法達到個性化的培養目標。班級人數過多，不僅不能做到因材施教，挖掘學生的個性潛能，而且偌大的水平層次不齊的學生群體，一旦教學組織不嚴密，就可能使教學失控，很難維持良好的秩序，一些研究性課題根本無法開展，因此是無法充分發揮語文教學的教育功能的。

三、教師整體素質有待提升，教學方式方法落后

農村教育面臨一些不容忽視的問題，教學條件落后，教師待遇低下，尤其是語文教師的素質區分度不好把握，導致專業教師大量外流，教師整體素質無法保證，多數學校缺乏專業語文教師。素質好一點的教師，由于種種條件的制約，大多是經驗型，他們的思想僅局限于書本資料，吸收不到現代教育理念，關注不到最新的教育動態，不研究教學，創造性地開發教材，豐富自身；課堂注重識記，對學生保姆式督促檢查，把啟發性、創造性、人文性的語文教學變成毫無生機的注入式、粗放式、強制性教學，從而扼殺了一個個有個性、有追求、有生命力的個體，忽視了語文教學對學生思維能力和健全人格的培養。還有一些教師雖跟上了時代步伐，應用了現代教學設備，但在使用上先進的教學設備充其量只是快速的顯示器而已，教師則成為專職的放映員；課堂花樣不少，但基本上是預設生成，也無實際內容，學生大多以被動方式接受，不能發揮學習主動性、積極性。很少有教師運用鄉土資源開發語文教學，也就無法激發學生學習語文的興趣，無法發揮學生的主體作用，不利于學生探究學習、理論聯系實際、學以致用的習慣的養成，也就無法真實感化學生，達到對學生進行傳統教育、愛國教育，提高學生人文素養、創新意識的目的，也就無法激勵和促進學生全面發展，真正實現語文教學的教育功能。

因此，農村語文教學改革現狀的確不容樂觀。我國是一個農業大國，農村學生這樣一個龐大群體的素質，直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課改要想取得成功，不解決農村中存在的問題，恐怕將成為“空中樓閣”。我們必須正視當前農村語文教育中存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員、學校和教師共同努力，多渠道推進農村語文教學課改步伐，為農村語文教學尋找一條適合其發展的新思路。

（責任編輯陳劍平）