肖小燕
[摘要]隨著我國新一輪課程改革的不斷深入推進,語文課堂充滿了生機,煥發出新的活力。但大范圍的農村地區語文教學的形勢卻不容樂觀,語文學科的城鄉差別依然很大。農村中學的語文教學改革步子緩慢,教學資源、手段落后,學校班型設置過大,教師整體素質有待提升,不能適應新課程改革和發展需要,農村語文教學與教育現狀仍然存在不可忽視的問題。
[關鍵詞]中學語文教學轉軌現實沖突
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)090007
近年來,隨著我國新一輪課程改革的不斷深入推進,語文課堂教學面貌發生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發出新的活力。新課程改革也為農村語文教學帶來了春筍拔節般的生機,它是基礎教育改革全面推進的結果。然而,實事求是地說,大范圍的農村地區語文教學的形勢卻不容樂觀,語文學科的城鄉差別依然很大。農村中學的語文教學改革步子緩慢,遠遠不能適應新課程改革和發展需要,農村語文教學與教育現狀仍然存在不可忽視的問題。
一、教學資源、手段仍然落后,學生視野局限性很大
隨著我國經濟的快速發展,農村教學條件在不斷改善,但城鄉教育不平衡現象依然嚴峻。很多農村學校仍未完全改變傳統的教學手段及資源,成百上千人的學校公用一套教學設備的現象仍很普遍,現代教學設備在實際中很難真正應用。學生無法接觸到現代教育教學的有效資源信息,無法利用影視、網絡等直觀教學資源,缺乏教育的直觀性、感染性。傳統的室內教學使學生缺乏親身體驗的機會,無法體驗先人的艱辛與智慧,無法從實踐中獲得樂趣,單調的讀書、考試、升學生活使學生視野狹小,思維僵化。尤其是鄉村學校為了應試需要,課時排得很滿,就連自習,迫于應試壓力,教師也爭先恐后地輔導,剝奪了學生自由支配的時間,學生沒有時間去思考、自學和實踐,壓抑了學生的個性,泯滅了學生的情操,扼殺了學生豐富的想象力,打擊了學生的創新欲望。
二、學校班型設置過大,因材施教無法真正實施
我國是一個人口大國,尤其是農村學生很難享受到優質教育。由于校舍緊張、師資不足等種種原因,五六十人的大班很普遍。語文教學是一門發展個性,增強自信心與責任感的學科,是一門生命形態課程,激發人精神、智慧、創造力的課程。班級學生越多,他們發表自己見解和表現自己的機會就越少,自主活動、個性探究的范圍就越小,教師根本無法照顧到每一個學生,研究他們的個性特點、需求與理想,因此也就無法達到個性化的培養目標。班級人數過多,不僅不能做到因材施教,挖掘學生的個性潛能,而且偌大的水平層次不齊的學生群體,一旦教學組織不嚴密,就可能使教學失控,很難維持良好的秩序,一些研究性課題根本無法開展,因此是無法充分發揮語文教學的教育功能的。
三、教師整體素質有待提升,教學方式方法落后
農村教育面臨一些不容忽視的問題,教學條件落后,教師待遇低下,尤其是語文教師的素質區分度不好把握,導致專業教師大量外流,教師整體素質無法保證,多數學校缺乏專業語文教師。素質好一點的教師,由于種種條件的制約,大多是經驗型,他們的思想僅局限于書本資料,吸收不到現代教育理念,關注不到最新的教育動態,不研究教學,創造性地開發教材,豐富自身;課堂注重識記,對學生保姆式督促檢查,把啟發性、創造性、人文性的語文教學變成毫無生機的注入式、粗放式、強制性教學,從而扼殺了一個個有個性、有追求、有生命力的個體,忽視了語文教學對學生思維能力和健全人格的培養。還有一些教師雖跟上了時代步伐,應用了現代教學設備,但在使用上先進的教學設備充其量只是快速的顯示器而已,教師則成為專職的放映員;課堂花樣不少,但基本上是預設生成,也無實際內容,學生大多以被動方式接受,不能發揮學習主動性、積極性。很少有教師運用鄉土資源開發語文教學,也就無法激發學生學習語文的興趣,無法發揮學生的主體作用,不利于學生探究學習、理論聯系實際、學以致用的習慣的養成,也就無法真實感化學生,達到對學生進行傳統教育、愛國教育,提高學生人文素養、創新意識的目的,也就無法激勵和促進學生全面發展,真正實現語文教學的教育功能。
因此,農村語文教學改革現狀的確不容樂觀。我國是一個農業大國,農村學生這樣一個龐大群體的素質,直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課改要想取得成功,不解決農村中存在的問題,恐怕將成為“空中樓閣”。我們必須正視當前農村語文教育中存在的問題,通過社會、家庭,特別是教育行政部門、教研人員、學校和教師共同努力,多渠道推進農村語文教學課改步伐,為農村語文教學尋找一條適合其發展的新思路。
(責任編輯陳劍平)